保持教師良好情緒 提高課堂教學效果

吳樹干

【摘 要】新課程改革對課堂提出了更高的要求,我們以往只重視知識目標和能力目標,現在情感目標愈來愈引起教育工作者的高度重視,從而構成了三維目標體系。文章對一堂課中的成敗因素中的情緒因素進行了重點分析,以期與職教同行共勉。【關鍵詞】教師 情緒 課堂情緒,是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態,是對外界刺激所產生的心理反應,以及附帶的生理反應,情緒也是人從事某種活動時產生的興奮心理活動。如:喜、怒、哀、樂等。情緒是個人的主觀體驗和感受,常跟心情、氣質、性格和性情有關。情緒有積極情緒和消極情緒之分。實踐證明,當一個人的情緒正處在積極狀態時,他的思維乃至由此傳遞出來的信息、行為一般會具備邏輯性、連續性、完整性的特征;當他的情緒處在消極狀態時其傳遞出來的信息、行為就會因思維受到抑制和干擾,信息的傳輸也會受到阻礙。就教師通過課堂教學育人解惑這一職業特征而言,教師在達標過程中情緒之優劣,無論是主體對知識的邏輯性、連續性、完整性的輸出還是客體的接受效果都會產生重要的影響,甚至可以左右一堂課的成敗。因此,教師能否把握教學過程中的情緒顯得尤為重要。 毋庸置疑,一堂課的成敗因素固然很多,如教師是否熟悉本學科的知識體系、備課是否充分、是否能夠熟練運用相關的教學方法等,但切不可忽視教學過程中良好的情緒也是課堂教學成功的一個重要因素。一、 積極的情緒與積極的效果采用班級上課制為教師設計了一個特定的教學環境,當教師信步走在學生面前時,教師的形象是學生的最初感受,如果此時的教師情緒處在良好狀態時,腦細胞就會異常活躍并啟活存儲在腦細胞中的知識信息,使該信息在傳遞時會更具科學性、邏輯性、完整性;教學方法更加運用自如,甚至會增加風趣性、藝術性,進而增加了教學過程的順暢性。這樣的積極情緒無疑會影響到學生,使學生注意力更加專注。與其說是師生間的一種情緒傳遞,倒不如說是一種情感的溝通,或是一次默契的配合。這種溝通或默契無疑會產生良好的情緒信息反饋,使課堂氣氛輕松愉快,并又會使教師的積極情緒得以進一步的增揚。積極情緒不僅在提高思維及信息傳遞中有積極作用,而且在某些體能學科教學中,同樣會有積極作用。如舞蹈、體育的教學過程中教師在具備基本技能技巧的前提下,會由于情緒正處在積極狀態下,其肌肉也正處在舒馳的狀態下,使各相關肌肉更具協調性,示范動作更到位。可見,積極情緒在各科教學中具有廣泛的意義。二、 積極情緒與負效應消極情緒和積極情緒相對應。帶有消極情緒的教師在實施課堂教學中,會由于情緒的消沉使信號的輸出受到抑制并導致思維邏輯的不連貫、信息傳遞的不完整,甚至出現知識性的錯誤。上述消極情緒又會無意中影響到學生,導致學生情緒的不穩定,反映在外表上的則是注意力不集中、焦躁不安。這種現象又反饋到教師,此時教師不知是應該組織教學還是應該傳授知識,課堂氣氛緊張、顧此失彼、無所適從,使教師的情緒更加消極,產生慌堂現象,形成惡性循環,最終產生負效應。三、 教師課堂教學情緒的來源教師情緒的產生來源是多方面的。首先,教師課堂教學情緒的產生來源于教師對知識體系的掌握的牢靠性和傳達知識手段的科學性、熟練性。知識吃得透,備課充分及教法得當,定會增強教師的把握性心理和增加達標過程的順暢性,由此也一定會激發教學的積極情緒。反之,如本學科知識為吃透、備課不充分、存有夾生飯、導致達標過程的吃力。載入教學方法運用不當,缺少藝術性,學生感到索然無味,也會對雙邊情緒產生不良影響。積極情緒還有賴于周圍環境因素,如同事之間的和諧相處,家庭、社會與個人的和諧發展,還有賴于個人健康的心理及生理條件。四、 為人師表,做情緒的主人情緒是大眾精神世界的客觀存在,人不可能每時每刻生活在愉悅心境的積極情態中,由于教師面對著的是一個活生生的復雜群體,在這樣一個特殊環境中,其情緒變化極不穩定,這種不穩定無疑加劇了教師工作的困惑性,但是,這種特殊的環境對教師也提出了特殊的要求,要求教師必須克服常人難以克服的困難,拿出常人難以拿出的勇氣,努力把熱情、豁達、樂觀、歡悅等為人師表的鮮明個性展現于學生面前,把學生的利益放在第一位,這和某些強裝笑臉、逢場作戲在性質上有著截然的不同。倒值得一提的是那種把個人消極情緒毫無顧忌地帶入課堂,甚至無端發泄于學生,都是對教師為人師表的一種否定。那么作為教師應該怎樣調節自己的消極情緒呢?筆者以為作為教師至少應做到如下幾點:一、用愛與寬容把握情緒。愛是一切的源泉,多和學生溝通,化干戈為玉帛,變荒漠為綠洲。學生出現問題非常正常,教師要平靜、睿智地處理突發事件,用愛與寬容調控課堂。二、用信任與贊揚激發情緒。人性最本質的渴望是肯定。多贊揚學生,挖掘學生的多元智能,讓學生喜歡老師和所教的學科,形成正螺旋狀態,創設課堂最好的育人環境。三、用歡樂和成功塑造情緒。“成功是歡樂的,是一種巨大的精神力量,它能使學生產生學習的強烈愿望。”成功不應是優等生的專利。要為各知識層次的學生創設表現自我的機會,提出不同的“成功標準”。對待“學困生”,要優先點撥輔導,有微小進步,及時表揚,使他們嘗到成功的喜悅,積累自信,逐步找回失去的學習動力,用好情緒塑造好性格。四、用目標和期望克服不良情緒。學生的個體性、差異性、獨特性決定了老師要給予班級、學生不同的合理的目標和期望。老師不能亂加議論,三人成虎,不負責任的言論會扼殺學生的前途。陶行知先生說過:“你的教鞭里有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”一名好老師能利用皮革馬利翁效應使學生和班級獲得新生。只有這樣,作為人類靈魂工程師的人民教師才會不辱使命,真正擔負起培養社會人才的歷史重任。