淺議美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

張曉彬

美術(shù)課繪畫是學(xué)生傾心的天地,小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出:"通過美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,形象記憶能力,想象能力和創(chuàng)造能力。"如何使學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課中興趣盎然,體味美感,激發(fā)想像,創(chuàng)新作品,進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo),值得我們每一位美術(shù)老師去研究與探討。在近幾年的教學(xué)及課外活動中,本人也正是以其為已任,下面把自己的認(rèn)識及做法談之一、激發(fā)興趣,訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性縱覽小學(xué)的美術(shù)教材,既有生動有趣的童畫,想象畫,卡通畫,又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞,畫家筆下的動物畫,風(fēng)景畫;既有動手操作的工藝品,小制作課,又有走出課堂,描繪大自然的寫生課,教師在教學(xué)時(shí)用有趣,童話般的語言來描繪教材中的畫面,可給課堂注入興奮劑,形成寬松,愉悅,和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生繪畫興趣,使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的,雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷,推理,但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個(gè)特點(diǎn),在美術(shù)教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如,畫"福桔"的教學(xué),可通過"吃吃,看看,想想,畫畫"的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué):"桔子是什么形狀的?""還有哪些物體是圓形的呢?"(學(xué)生搶著答:"太陽","衛(wèi)星","皮球","毛線團(tuán)",等等。)"請同學(xué)們把剛才說的畫下來。"待到學(xué)生畫差不多了,教師就剝開桔子,請學(xué)生吃,同時(shí)問:"桔子瓣像什么?"(學(xué)生會爭先恐后的答道:"像月亮","小船","鐮刀","香蕉"……)這時(shí),學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著,看著,想著,畫著的教學(xué),能夠引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。二、激發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性 我們知道,兒童作畫開始時(shí)都是憑印象來畫,常常是別人怎么畫,他也照著畫,缺乏自己的獨(dú)立性。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,采用"一問多思","一題多種表現(xiàn)"等方法來教學(xué)。如畫"風(fēng)",可以對學(xué)生設(shè)問:"大風(fēng)吹來時(shí),會出現(xiàn)什么情景"請每個(gè)學(xué)生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時(shí),就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹的情景有多種多樣:有的學(xué)生畫樹干彎彎的;有的畫樹葉滿天飛;有的畫帽子飛了;有的畫水起大波浪,總之,十個(gè)同學(xué)有十幅獨(dú)特的畫,都是屬于他們自己的畫。又如,在三冊教材中有"拔蘿卜"的教材,我首先讓學(xué)生講講拔蘿卜的故事,然后分角色讓小朋友們來演"拔蘿卜"的游戲,學(xué)生們非常活躍,我讓班里的小胖墩扮演"大蘿卜",一瘦小的男生粘上白胡子演"老大爺",短發(fā)女生包上一塊毛巾演"老太太",另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗,小花貓,大家熱情高漲,個(gè)個(gè)很投入,玩得特別開心。游戲完了,再要求把"拔蘿卜"的場面畫下來,并加以想象,可以畫不同的人或物"拔蘿卜"。學(xué)生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養(yǎng),一幅幅作品生動有趣,美極了!有的還畫出了"機(jī)器人拔蘿卜",有的索性畫成了太空基地種成了一個(gè)特別特別大的蘿卜,好幾架太空船正在拔蘿卜呢!作品之天真活潑,富有想象,是常人所不能想到的。三、引發(fā)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性 依據(jù)學(xué)生好奇,易興奮,好探求的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生手腦并用,視聽練結(jié)合起來,培養(yǎng)思維的集中性。如,在教學(xué)中進(jìn)行"3分鐘接力畫"等活動,在黑板上畫出四個(gè)畫框,每個(gè)框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀,告訴學(xué)生別小看這不規(guī)則的形狀,它可能變成一片樹葉,一支花,一朵云,繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時(shí),分四組進(jìn)行,一位學(xué)生將框中形狀添畫出一中形象后,第二位學(xué)生接著畫……,當(dāng)游戲結(jié)束時(shí),由本組同學(xué)給畫點(diǎn)題,最后,黑板上可出現(xiàn)"課間十分鐘","秋游","春天到了"……等畫面,接著讓學(xué)生結(jié)合所畫的畫面情景,說一段話,這樣將繪畫和說話訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)的能力,讓美術(shù)與語文等學(xué)科聯(lián)系起來,培養(yǎng)思維的集中性。四、肯定創(chuàng)新,提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性 我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備,一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行教學(xué),追求授課的主動性,來保證完成教學(xué)任務(wù),主要還是教師滿堂灌,學(xué)生只是被動吸收。聽課看課都講究形式,實(shí)際效果如何是不太管的。很多優(yōu)秀的課,都只是以形式豐富多彩,像唱戲式的用上很多道具,講得細(xì),講得全,講得穩(wěn),就是好。課堂授課還受到很多局限,教者費(fèi)心,學(xué)者費(fèi)力。課堂授課的開放與束縛,靈活與機(jī)械對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。從近期目標(biāo)來說,中國的基礎(chǔ)教學(xué)好,而長遠(yuǎn)來說,各種能力,包括學(xué)習(xí)的能力就顯得比國外學(xué)生差些,不少升入高一級學(xué)校就讀的學(xué)生并未真正掌握了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法,而是通過大量的加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)或"勤學(xué)苦經(jīng)常"來取得的。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,從上第一堂課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課。由于學(xué)生的個(gè)性差異,在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異,我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品,更不能用“畫的像與不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中,畫的特別好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵(lì);某些技法差的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)時(shí),就實(shí)事求是地給予表揚(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);畫的差的,要發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”,表揚(yáng)像“想法好”、“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生畫畫時(shí):“你們必須給我把顏色涂均勻,涂不均勻的要罰重畫!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地畫,只要認(rèn)真我相信你們一定能畫好。”這種實(shí)用性的話語,同學(xué)們聽了不但樂意去畫,而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān),作品效果肯定比前者要好。