以學為本 以教促學

薛愛華

“活動單導學模式”下課堂教學,要求每堂課上都有學生使用的“活動單”,它是課堂教學中“活動”的“單子”,是學生與教材、教師與學生、學生與學生交流的平臺和依據,是課堂教學活動中的線索和章程。這種模式的根本出發點就是“以學為本,以教促學”,實踐中我感到設計活動時要注意以下四個方面的要求:一、學生始終是“以學為本”的;教師教的實質,也起一個實踐性學習的過程。實踐證明,學生學習效果的好壞,素質提高得快慢,其根本原因在于學生的學而不是教師的教。教師的教,只能起到促進學生學習行為變化的外因作用。衡量教師是否“以教促學”的標準為,是注重調動學生學習的自覺性、主動性與積極性,還是單純以考試指揮棒進行外力驅動,強迫學生被動學習;是否能注重學習的目的、動機教育,能否通過多方面的勸學、激發情趣,把教師教的外部動力轉化為學生學的內部動力。二、以學為主,教師引導。在課的結構設計上,要以學生的學與練為主,而不是以教師的講授為主,教師的任務是致力于導,引發學生“自學自得”、“思索以通之”。學生的學、練活動不得少于課時的一半,要把“課堂教學”變為教師指導下的“課堂學習”。三、以學為目標,教要落實于學。當堂課的教學效果,要把學生是否真正學到手,學成功,作為衡量教學成功情況的目標,而不以單純的考分為目標,教要落實于學,要以有效學習作為根本標志。四、從學情出發,以學定教。要把教學基點定位于教是為學服務的,教要注重學情反饋。教是為了學,服務于學,而不是用教支配學,用考統治學,反對只顧教而不顧學的主觀主義教學。下面附一份本人擬就的一課時的活動單,它就基本體現了“以學為本,以教促學”的理念。第三節 流域的綜合治理與開發(一)——以美國田納西河流域為例【學習目標】1、利用圖表了解田納西河的位置2、理解田納西河流域的基本特點和開發背景3、了解美國的田納西河流域開發整治的一般方法、過程【活動方案】 知識準備:認識河流仔細觀察上圖,從圖中我們可以了解到河流的哪些知識?活動一治理前的田納西河流域子活動一:了解田納西河閱讀課本P47,結合右圖,回答問題1、田納西河在美國的大致位置?源頭?長度?流域面積?2、密西西比河、俄亥俄河、田納西河三者存在什么樣的關系?你能用圖表示出來嗎?子活動二:分析田納西河流域的自然地理特征閱讀課本P47,小組討論,完成表格,黑板呈現(略)子活動三:流域早期開發及其后果 從19世紀后期開始,由于人口激增,再加上當時人們認識的局限性,人們開始對流域內的資源進行大規模的掠奪式的開發,環境急劇惡化,經濟比較落后。早期的田納西河流域的開發并不是成功的。閱讀課本P48頁第一段,完成流域綜合開發前的田納西河流域生態環境嚴重惡化,成為美國東部最為貧窮和落后的地區之一,當時人均國民收入只有全國平均水平的45%?；顒佣锛{西河流域的綜合治理與開發1933年5月,美國成立了田納西河流域管理局,簡稱TVA(Tennessee Valley Authority),負責領導、組織和管理田納西河流域的綜合開發。它是一種地區性綜合治理和全面發展規劃,“是美國歷史上第一次巧妙地安排一整個流域及其居民命運的有組織嘗試?！?田納西河流域管理局從屬于美國國會。假如你是一個水利開發商、工業企業家、當地農民、環保工作者、政府官員,你在流域綜合開發的過程中可以做哪些事情呢? 對田納西河流域的開發是綜合性的,具體表現在:【鞏固與練習】9條選擇題略