淺談情感因素在數學教學中的運用

羅祝蘭

在這幾年的數學教學中,筆者發現學生在學習數學時,對其概念、理論、方法等,并不是無動于衷,而是常常抱有各種不同的態度,會有各種復雜的內心體驗.如果順利完成學習任務,會感到滿意、愉快和歡樂;學習失敗時,則會感到痛苦、恐懼和憎恨;遇到新奇的問題、結論和方法時,會產生驚訝和欣慰.雖然這種情感不直接參與數學的認知活動,但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用.所以,數學課堂教學是一門綜合藝術,它不僅是認知信息的過程,也是情感信息的交流過程.數學課堂教學如果脫離了生活,脫離了人的思想情感,是很難取得滿意效果的.

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使學生產生冷漠的態度.而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔.”心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素.積極豐富的情感能夠促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面發展.由于學生是學習的主體,學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素.可見,情感在數學課堂教學中起著極為重要的作用.

一、情感是提高數學課堂教學實效的重要因素

心理學家認為:任何一堂課都會形成一定的“情感場”,這種“情感場”是以教師的情感為核心,去影響學生的情感,形成師生對教材及師生之間的情感體驗,進而去影響教學過程的效率極其效果.數學課堂教學要想取得好的效果,教師就不得不重視情感的作用.

教師情感生活的核心是熱愛學生.數學課教師尤其要懂得熱愛自己的每一位學生,教師要以平等的態度對待每一個學生,不能喜“優”厭“差”,要真誠地給學生以信任、鼓勵,創設和氣融合的情感氛圍,為數學學習打下堅實的情感基礎,把它落實在一言一行中.我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說:“教育沒有情感、沒有愛,就如同池塘沒有水一樣,沒有水就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育.”這句名言說得多么透徹:沒有情感,沒有愛,就沒有教育.說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用.教師只有真誠地關愛學生,面對學生時才會產生親切感,形成自身的愉快心境和良好的教學情感,激起學生情感上的共鳴.在此基礎上的師生雙邊活動,學生才能更多地參與,更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福.愛學生是教師教育學生的起點和基礎.教師對學生的摯愛和期待,會對學生產生巨大的感染力和推動力,激發他們刻苦、頑強學習的精神.熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面.教師一方面要熱愛學生,深入了解學生,高度信任和尊重學生;另一方面又要嚴格要求學生,堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進,決不遷就和放任自流.長此以往,學生就會感受到老師對他的愛,讓學生真正喜歡數學老師,樂意學習進而學好數學.

二、數學教師要努力消除消極情感的不良作用

1.作為一名數學老師,自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感

教師應熱愛自己的學科,應有嚴謹的教學態度,并有發自內心的對數學的感情和思維,把上數學課當成是一種享受,那么對于你的學生而言,很自然的也會去愛數學,把聽你的數學課當成一種享受.但是,在當前的數學課堂教學中,為數不少的老師因缺乏足夠的專業思想和教學熱情,在課堂教學中表情麻木冷漠,講授平淡無奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學生則易不專心聽講,不愿回答老師的問題,對老師布置的任務馬虎敷衍,久而久之則形成對數學學科的消極情感.教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒.

2.適時給學生情感關懷,喚醒學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于鼓舞、喚醒與激勵.”筆者認為數學教學尤其如此.心理學的研究認為:人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要.成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗,對學生的學習產生不同的影響.數學老師積極的情感,如在數學課堂上對學生經常性的激勵和肯定,使學生經常有成功的體驗,比諷刺、挖苦、打擊學生,使學生有挫折感,更能樹立起學生學好數學的信心.課后師生的交流,特別是在一次測評后師生的交流,老師的鼓勵、寬慰更會引起學生反思.筆者每次大考后有針對性地找數學較薄弱的學生對話交流,與學生共同分析思想上、方法上的原因,并對試卷上做得好的題及時給予“贊揚”,并鼓勵學生,做得一般的題以“這樣做也許會更好”,讓學生倍感親切,要使學生感覺到一次考試并不能說明什么,關鍵是學習態度和思維的品質.我們知道,鼓勵會產生期望效應,樹立了信心,數學成績也就會提高.

3.和諧的師生關系是提高數學教學實效的潤滑劑

教師和學生是構成教學的兩個重要方面.如果教師課堂上對全班學生都抱著積極、熱情、信任的態度,當學生從你那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時,他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗,從而在內心升騰起對老師的信賴和愛戴.筆者每次接班時都有這么一種感受,剛開始的時候總是覺得氣氛很緊張,后來經過一段時間的了解和學生的溝通,才知道原因是與學生交流的時間太少,沒有真正地融入到學生當中.一句幽默的話語,一個舒心的微笑,一個恰到好處的表揚和鼓勵,一節自主交流、平等的關于學習方法和如何幫助后進生進步措施等的探討,每次下晚自習時關于同學們早點休息和走讀生回家注意安全的叮嚀……都可以讓學生感受到教師的情感溫暖,從喜歡教師到喜歡教師所教的學科,提高學生學習數學的積極性,產生愉快的情緒,進而升華為渴望繼續學習的情感,促使他們更加深入地學習數學,最終形成行為習慣,樂此不疲,終生受益.

三、數學教師在教學中要努力培養學生積極的學科情感

1.數學教師要熱愛本職工作,努力提高自身修養

教師只有敬業、愛業、樂業,才能積極去鉆研教材,不斷地充實和完善自己,努力提高自身素質.教育工作是一種極富有情感色彩的工作,教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉.平日,教師本身的感情狀態,往往會使學生產生共鳴,受到潛移默化的影響.作為數學教師,首先必須忠誠黨的教育事業,熱愛學生,熱愛數學,以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學,以滿腔的熱情,富有情感地講授每一堂課、每一章節.因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗,使課堂上出現相應的心理氣氛,形成協調和諧的教學環境,從而激發出學生的求知欲,使他們更好地感受和理解教材內容.我們常?？吹揭幻麅炐悴⒂型臄祵W教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡,不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質,而且還會促成學生學業上工作上的造就.這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報.所以,作為一名數學教師,應該非常注意自我的思想品質修養,并身體力行,為學生作出良好的表率;其次,數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格,不能滿足現有的知識,應努力提高自身的素質,廣泛閱讀各類書籍,擴大知識面.在任何情況下,都能發揮自己的才能,胸有成竹地處理學生提出的各類問題.教師只有把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生,才能帶領學生去探索數學的奧秘,才會對學生的學習情感產生巨大的影響.正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望,學生就會迷戀于知識的獲取.”

2.要努力建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長.在學生學習數學的過程中,當學生遇到難題時易產生焦慮緊張的心理,此時教師給予有效的情感支持,可以使學生克服學習中的困難,保證學習活動的順利進行,有利于減緩甚至消除學生的焦慮緊張心理.這一方面要求教師的教學從學生的實際出發,提供示范、教練和咨詢,根據學生現有和可能達到的水平創造各種條件,設計思維情境,而不是人為地設置難題,制造緊張氣氛,使學生產生焦慮.另一方面要求我們老師必須關注學生的一言一行,從聽課情況、作業情況、考試成績等方面去捕捉學生的心理變化,及時找學生談話,深入了解學生學習和生活中的疾苦,常和學生溝通,傾聽學生心聲,真正尊重每一個學生,平等對待每一個學生,給每個學生在數學課堂上都有表現和發言的機會.這都是老師對學生的一種情感關懷,能從多方面減緩學生學習的壓力,有利于消除學習的緊張心理.

3.讓學生體驗成功的喜悅,實現教與學的雙贏

心理學家的研究表明,如果教師熱愛學生,對學生抱有良好的期望,那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵,學生在得到鼓勵后,會激起對老師更真誠的信賴和尊敬,產生上進的信心和決心.我們知道通過獎賞,行為可能被銘記,但不能通過懲罰來拒絕行為.因此,動輒訓斥學生,對學生妄下斷語是目光短淺的表現,而能夠從每個學生身上發現閃光點,才是教師智慧的表現.所以,不僅在每個學生正確回答完畢后給予肯定,還應設計不同層次的問題來調動“學困生”的積極性,并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞,這對于塑造學生民主的性格是十分必要的,民主的性格就是樂于分享、善于溝通,能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格,這需要用真誠、關愛和平等交往去培植的.如,講完直線與平面平行的判定定理,可以設計說出定理、用符號語言寫出定理、用圖形語言畫出定理、定理應用等不同層次、不同類型的問題,使基礎差的學生和基礎好的學生都有發揮的平臺.長此以往,他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來,老師的良好期待會傳遞給學生,也必定影響學生的成績和對老師的評價,從而實現教與學的雙贏.

教學實踐讓筆者體會到,情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑,積極的情感可以提高認識過程的積極性,提高學習效果.數學教學是一塊情感的沃土,需要教師去發掘,去撥動學生情感的弦,讓學生的情感真正投入到學習過程中.教師以情感為鑰匙去開啟學生學習的心扉,讓情感與思維共舞,那么我們的教學必將獲得事半功倍的效果.

(責任編輯:羅 艷)