轉識成質：高職大學生社會主義核心價值體系教育實效性探析

陳燕萍

摘要:社會主義核心價值體系轉化為高職大學生的深刻的理論認同、熾烈的情感認同、崇高的價值認同,關鍵在于確立以人為本的教育理念;把握理論前沿,與學生真誠對話,增強時代感和現實感;創新方法載體,強化社會實踐;創建學習氛圍,優化教育環境。

關鍵詞:社會主義核心價值體系;教育;實效性

中圖分類號:G711文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0196—02

高職院校肩負著培養德才兼備社會主義現代化建設技術應用型人才的重任,對高職大學生社會主義核心價值體系的教育,尤其是把內蘊的價值思想、價值理想、價值精神和價值規范傳授給他們,轉識成質,形成高職大學生深刻的理論認同、熾烈的情感認同、崇高的價值認同,具有特別重要的理論與現實意義。

一、轉識成質,是高職大學生社會主義核心價值體系教育實效性的目標旨歸

洶涌的全球化浪潮,各種思潮、多元價值相互碰撞、相互激蕩。高職大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強,呈現出多元化、多樣性、多層次的格局,主流價值觀受到前所未有的沖擊,價值的迷離與扭曲伴隨而生,誠如馬克思·舍勒所言,社會的深刻轉型,“不僅是一種事物、環境、制度的轉化,或一種基本觀念和藝術形態的變化,而且幾乎是所有社會規范準則的轉化——這是一種發生在人自身、靈魂和精神中內在結構的本質性轉化;它不僅是一種在其實際的存在中的轉化,而且是一種在其價值判斷標準中發生的轉化。”

研究表明,一種價值觀念獲得認同并確立自己的主導地位至少需要兩個條件:其一是社會生活為這種價值觀念提供合理性根據;其二是有廣大的支持者理解并實踐這種價值觀念。

“轉識成質”是增強社會主義核心價值體系教育實效性的目標旨歸。教育的有效性,本質上是教育內容反映、選擇、理解、整合、內化、外化的活動過程,是經過若干途徑和環節由認識(知識)到素質的質變過程,是知識的內化過程,是向“人的自由而全面的發展”目標不斷接近的過程。

美國學者亨廷頓認為:“缺乏主導價值取向是精神沙漠化的國家”。在多元化的社會體系中,核心價值體系是國家、民族的精神所在,通過核心價值體系筑起的精神長城產生巨大的感召力、回應力。在新的社會時期,社會主義核心價值體系以共同的思想基礎奠定我們國家、民族的凝聚力、向心力。對高職大學生的社會主義核心價值體系教育,目的是保證社會主義主流價值(核心價值體系)占據統治地位,保持主流價值一枝獨秀,將非主流的價值思想限制在一定范圍,抵御弱化消極價值思想的影響。

二、轉識成質,必須是著眼于以人為本,高度重視學生的主體性,是提高社會主義核心價值體系教育實效性的根本前提

以人為本,全面協調可持續的科學發展觀,是科學的世界觀、價值觀和方法論,不僅是經濟社會發展的根本指導思想,而且是社會主義核心價值體系教育的價值理想和思維要點。本乃根基,堅持以學生為本邏輯支點的核心是不斷提升高職大學生自身素質、技能和持續發展能力。

當今社會,高職大學生主體意識強烈,他們關注社會生活,注重主體的自我感受,善于獨立思考,希望在平等的交流中追求真理,喜歡在對社會現實的思考中選擇真知。堅持以人為本的基本理念,就是要求我們,在對高職大學生的社會主義核心價值體系教育中,讓他們體驗美好,體驗崇高,體驗成功,體驗快樂,培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。

以學生為本,首先,在社會主義核心價值體系教育中以人為中心,突出人的發展。即以現實的學生個體為出發點和歸宿,重視現實的個人的個體價值,在教育過程中要尊重人、理解人和滿足人,尊重人性人格,尊重人的權利,做到社會主義核心價值體系教育的社會價值與個體價值、工具性價值與目的性價值相統一。其次,把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來,用現代人的精神培養現代人,用全面發展的視野培養全面發展的人,使教育真正成為人的教育,而不是機器工具的教育;第三,體現人文關懷和道德情感。只有以情感人,才能以理服人。社會主義核心價值體系教育要用真理的力量、人格的力量、道德的力量、情感的力量,將外在規范要求內化為思想品格。要把教育引導與關心服務結合起來,把社會需求與尊重個性結合起來,把精神傳承與環境營造結合起來,把人格成長與心理解困結合起來。

三、把握理論前沿,與學生真誠對話,增強時代感和現實感,是提高社會主義核心價值體系教育實效性的基礎

教育的概念化、抽象化、口號化,忽視理論的研究與創新;重主導理論的教育,輕相關學科最新成果的吸收、借鑒和綜合知識的運用;與時代、實際的疏離,這是造成思想政治教育乏力,實效低下,困境重重,教育有效性衰微的重要癥結所在。社會主義核心價值體系教育歸根到底需要受教育者的接受與轉化,從這個層面上講,受教育者是教育要求轉化的內因,所以,教育者要提供條件,激發受教育者接受和轉化的動機。充分考慮高職大學生的各種需要,引發他們的關注與共鳴,從而促使他們去思索。因此,教育者在構建內容體系時,一定要結合現實實際,將高職大學生的需要考慮進去,尤其是要根據他們的思維特點、知識結構、認知圖景,構建個性化的教育內容。

把握理論前沿,推進理論創新,社會主義核心價值體系是一個與時俱進、充滿創造活力的體系。既要弘揚傳統民族精神,發掘傳統的優秀的價值品質和價值魅力,又要彰顯時代主流價值,突出時代先鋒和模范人物所體現的價值精神。

增強時代感和現實感,強化核心價值體系的說服力、感染力、影響力和競爭力。通過與學生的真誠對話,結合實際向他們講明世界變化發展的一般規律、人類歷史發展的規律和社會主義建設的規律。一方面讓高職大學生充分認識社會生活中的真善美和假惡丑,從而張揚人性中的善,形成較為完善的道德品質和是非評判能力;另一方面讓他們根據自己的興趣、意愿自由地表達思想和情感。要經常性地組織各種規模的討論會、演講賽、辯論會及學術研討會等,讓各種層次的大學生都有機會陳述自己的見解,并且平等地、說理地、實事求是地開展討論,通過不同觀點的碰撞、交鋒,使正確的觀點贏得絕大多數人的認同,并感化和轉化原來持不同觀點的人,使教育的過程同時成為提高整體素質和理論修養的過程,培養一代真正將理性與激情有機結合的合格和優秀人才。

四、創新方法載體,強化社會實踐,是提高社會主義核心價值體系教育實效性的關鍵

創新社會主義核心價值體系教育的方法,發揚科學精神、探尋教育規律、講求教育的科學方法是合理有效地做好社會主義核心價值體系教育的必要保證。從教育心理學角度看,實踐活動往往會有力地強化人們對觀念的信奉。心理實驗證明,一旦人們采取了主動的行動,那么他們對與行動有關的態度、觀點的信奉程度就比行動之前要強得多。讓大學生親自參與,切身體會,將“知”與“行”結合,充分發揮社會實踐在價值觀形成中的基礎作用。所以,在教育過程中,要注意精心設計活動方案并動員大學生參與行動。如大學生利用假期深入城鄉了解鄉情、廠情、市情后,他們對國情的整體分析就會更深入,更全面,對改革開放的成果以及自己的責任更明確、更堅定。要做到因人而異,因地制宜,因材施教,根據不同學生、不同階段和不同環境采取相應的針對性教育措施,把握規律性才能增強實效性。

社會是高校教育的大環境,也是大學生展示人生的舞臺。社會實踐是大學生了解國情,認識社會的場所,是大學生增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感的重要途徑,也是社會主義核心價值體系內化的重要途徑。教育途徑是實施教育活動的方式,社會實踐具有綜合教育作用,從教育視角看社會實踐,其主要功能在于提供理論與實際相結合的基礎,鞏固、檢驗理論學習成果,進一步選擇、優化社會教育資源,強化教育實效。生產勞動、社會調查、科技發明、勤工助學、專業實習、志愿服務、公益活動,以及網絡管理、虛擬實踐等,多樣化的社會實踐,可以吸引高職大學生積極參加并有所感悟與收益。

提高社會主義核心價值體系教育實效性,必須注重發揮教育中介的效能。教育中介是聯接教育者與教育對象、順利開展道德教育的條件與保障,主要包括教育載體、教育途徑與教育方法。載體是開展教育活動所憑借的物質基礎,可分為教育內容載體與教學活動載體。前者指書本以及報刊、廣播、電視、互聯網等媒介,后者則是開展教學活動的道具如教室、黑板、粉筆、課桌、投影儀等。教育中介的適合是指教育載體、教育途徑與教育方法要適合教育對象的興趣與接受能力。從教育載體來看,如各類聲、光、電等教學設備的運用可以提高效率,使教學更形象、更生動,強化教育對象的感觀刺激,以期提升教育的效率效益。

五、創建學習氛圍,優化教育環境,是提高社會主義核心價值體系教育實效性的條件

注重社會主義核心價值體系教育與環境的整合與滲透。環境對人的價值觀念、品德思想的形成有著潛移默化的作用,個體的思想傾向、政治觀念和道德意識是在環境的熏陶及社會關系的綜合作用下形成的。對高職大學生的社會主義核心價值體系教育,要注重通過環境選擇、環境建設、環境優化來對學生進行感染和教育,使環境條件成為社會主義核心價值體系教育的一個重要途徑。我們要積極把握、創設、并充分利用不同層次的環境體系,通過加強硬環境建設厚實教育的物質基礎,發展軟環境建設提升人力與氛圍支持力。

教育有效性的實現,需要一定的“場”和“勢”。因此,要抓住各種契機,利用各種形式,營造濃郁的學習氛圍,形成強有力的輿論陣勢和思想導向;要充分利用各種傳媒和宣傳陣地,營造學習和踐行社會主義核心價值體系的輿論環境,重視以優良的環境熏陶人,以積極的輿論引導人,實現社會主義核心價值體系教育的有效性。

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(責任編輯/彭巍)