現代遠程教育背景下輔導教師的角色定位探究

胡立強

摘要:課程輔導教師在現代遠程教育中應該扮演什么樣的角色,處于什么樣的地位,又發揮了哪些作用呢? 這個問題雖探討已久,但說法不盡相同。有人認為,課程輔導教師的工作就是對學員的學習進行導學、助學和促學;也有人認為教師是學員學習的指導者、各種學習關系的協調者、學員思想個性的培育者;還有人認為他們是學員學習的促進者、指導者和學習材料的提供者以及學員潛能的挖掘者。筆者認為課程輔導教師在現代遠程教育中可以定位為十二種角色,并在整個教學過程起主導作用。

關鍵詞:課程輔導教師;現代遠程教育;角色定位;地位作用

中圖分類號:G432文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0090—02

現代遠程教育改變了過去教師以面授為主、“一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺”的教學模式,其利用了現代信息技術進行多種媒體教學,在教學過程中使教師的地位和作用發生了根本變化,也使教師的“教”和學員的“學”更加開放、更富有挑戰性。在新的教學背景下,教師到底應該扮演哪些角色和發揮哪些作用呢?

一、遠程教育背景下輔導教師角色定位應遵循的原則

1.針對性原則

電大系統的遠程開放教育與國內其他高校的網絡教育及國外遠程開放教育是不一樣的,在教學過程中,我們應該根據電大教學的特殊性和針對性,科學、求實地給輔導教師定位。

2.工作性原則

探討輔導教師的角色定位,是為了明確輔導教師的工作性質和特點,幫助輔導教師全面、準確地搞好自己的教學輔導工作,因此應該結合輔導教師的工作實際來定位。

3.全面引導原則

教師定位的描述要簡練但不能有重大遺漏,應全面反映輔導教師的工作職責。準確的角色定位描述會對被定位者具有引導、鼓舞的作用。對電大輔導教師的角色定位應該體現一定的層次性,既要緊扣工作實際需要,又要有利于教師的發展。

4.嚴謹實效原則

定位既關系到被定位者的社會行為引導,又關系到被定位者的社會形象,因此表述要嚴密,思路要嚴謹,語言要精當。根據各級電大教師的教育教學實際,堅持理論提高和教學實踐相結合,堅持統一性與靈活性相結合,堅持統籌規劃與分步實施相結合。分類指導,滿足教師對發展的需求,注重實效。

5.可持續發展原則

現代遠程教育背景下,要求輔導教師角色的定位要結合學校、教師實際,組織教師自主學習,小組合作學習和校本研修等活動,促進學校、教師的不斷發展。

二、遠程教育背景下輔導教師角色定位及地位作用

1.教師是教學過程的組織者

教師在教學過程要組織文字聲像教材、網上課件、課堂教學以及學員各種各樣的提問、討論、交流等教學活動。在各種教學活動中,學員準備做什么、怎樣做、需要多長時間、效果如何反饋等,圍繞學員學習進行的各教學環節、過程、步驟、結果等,教師都要進行精心周密的組織、安排和指導,才能很好地發揮各種教學活動的作用,完成一個完整的教學過程。

2.教師是課程資源的設計者

遠程開放教育在學習形式上有收視、收看主講教師的直播課件、直播課堂,輔導教師的面授輔導,網上交流討論,課程實踐,學員間的合作學習和個別化自主學習等,這些多樣化的學習形式在學習內容上如何銜接?眾多的學習形式如何統一協調?在各種學習形式上到底需要輔導教師發揮哪些指導、輔導督促作用?怎樣才能最大限度地促成學員的自主學習?所有這些都需要輔導教師對課程資源進行整合設計。面對豐富的課程資源,從課程大綱、課程教學實施方案到教材、學員輔導用書、期末復習資料;從主講教師的直播課堂、音像資料、IP課件到主持教師的網上討論;從課程責任教師的網上教研、網上討論、期末復習雙向視頻到網上的專題文件包,再到平時的作業冊、歷年期末試卷合訂冊、實踐性環節文件資料等等,由于角度不同,各種資料之間既有重復交叉,又有矛盾出入,輔導教師必須從學員的學習心理、學習能力、知識基礎等方面進行整合,并從學習者角度出發,進行方式、路徑、進程、策略、情景、重難點方面的整合設計(有些還需要整合設計成自制課件),方便學員自主學習。

3.教師是學員學情的診斷者

教師要了解、分析學員的基本情況,掌握學員的學習需要、認知特點、個性風格、知識基礎和能力狀態等,是教師開展教學工作的基本前提。輔導教師要對自主學習的學員提供有效的指導與幫助,就像醫生診斷病人一樣首先診斷學員的學情,然后才有可能開出針對性較強的輔導良方。

4.教師是教學過程的管理者

在教學過程中,教師所接觸的遠程教育學員來自各行各業,其年齡、職業、性格、職務和地區等均存在很大的差異,要把他們組織起來完成學業,需要教師精心管理。從報名注冊、領取學習資料,到通知參加面授、分組討論再到教學實踐、復習考試、成績反饋的全過程,教師始終是一個管理者。一個優秀的教師和合格的管理者才是稱職的遠程教育工作者。

5.教師是學員學習的鼓勵者

同樣,教師在教學中接觸的學員,絕大部分年齡大、工作忙,記憶力較差,兼之心理和生理等原因,他們在課堂上發言不太積極,甚至不開口,這時教師應鼓勵學員大膽參與教學活動,以增強他們的自信心,特別是對于學業上有困難的學員,更需多鼓勵、多幫助。

6.教師是探究學習的參與者

任何一個教師都不是萬能者。在遠程教育過程中,教學的重心由“教”轉移到“學”,教師和學員在教學過程中的關系是共同參與和教學相長的組合關系。只有雙方積極參與、相互協作配合,才能完成全部教學過程。教師的參與和演示,可引導學員積極思維,使學員處于輕松愉快、躍躍欲試的學習氣氛中。

7.教師是教學信息的提供者

由于接受遠程教育的學員是以自學為主,同時接受一定的面授輔導,學員在學習過程中會提出各種各樣的問題,教師除鼓勵學員自我分析解決外,必要時還需要通過答疑來幫助學員取得良好的學習效果。著名語言學家哈默先生曾說過“A teacher is a kind of walking resource center(會行走的信息中心)”這樣一句話。遠程教育為廣大學員提供了各種學習支持服務,如咨詢答疑電話、語音信箱、網上教學平臺,學員可通過各種途徑獲得滿意的指導。

8.教師是專業知識的傳授者

遠程課堂的面授不再是重復老一套的“照本宣科”,教師需要更高層次的理性思考和更準確的把握教材,做到精講輔導。每個輔導教師都應當在實施面授之前,對自己提出如下問題:(1)是否鉆研過整套教材(文字、聲像等媒體),而不僅僅是教科書的前兩章;(2)是否知道本套教材的設計特點;(3)是否制定出學期計劃及周計劃;(4)是否感覺有必要對教材做一些調整;(5)是否為學員及自己準備好了補充教材;(6)是否列出了教學參考書目。

面授輔導課作為重要的教學模塊,一般要占總課時的三分之一,因此應要求輔導教師對學員進行導學式講授。講授的內容包括學習方法和課程的重難點,諸如課程的性質目標、資源的整合利用、媒體的選擇使用、師生聯系方式、教學設計安排、網上學習活動、小組學習活動、課程實踐活動和學習考核與管理等等。輔導課上,雖然教師仍以“講”為主,但這個“講”是對“學”的引導、指導和輔導,仍以“學”為中心,為“學”提供支持服務,“講”是“導”的方式,“導”是“講”的靈魂。

9.交互學習的構導者

教師在學員交互學習環節上的主要作用是“構”和“導”,其中“構”是基礎性工作,“導”是實質性工作。“構”是指學習的資源環境、問題情景、組織環境;“導”是指學員的知識之流、思想之流、體驗之流。這就是輔導教師在學員交互學習環節上作為“構導者”角色的主要內涵。

10.教師是實踐考核的評價者

遠程教育中,由于教、考分離,監控評價學員的學習效果無疑是教師的又一重要任務。無論學員自學或分組討論,還是課堂面授或實習調查,教師始終要監控學員的學習過程并予以正確評價。教師首先要制定出一套切實可行的監控評價方法,并在實踐中運用、完善。還要不斷鼓勵學員掌握正確的學習方法,以增強自信心,培養學習興趣,使他們感到有壓力、有動力,自覺投入學習,并且具有成就感。

作為人才培養模式的改革試點,電大課程中設置了實踐教學環節,學員畢業前還要進行集中性實踐環節。對實踐活動的指導,一是組織,二是引導和指點,三是考核評價。在這三個環節中,評價處于核心地位,它對實踐活動的全過程具有統攝作用,評價標準則對師生雙方都有引領的作用。輔導教師在課程實踐活動中的主導作用應以評價標準為基礎,以評價行為為重點,扮演“評導者”的角色。

11.教師是人文素養的培育者

重視學習者思想道德、個性品質的培育,既是教育學的根本要求,也是電大遠程教學實施方案的要求。在具體課程中,這方面的要求更多的是與課程知識、思想、背景、案例結合在一起的科學人文教育,輔導教師在對課程學習的導學過程中,要高度重視科學人文內涵的挖掘、滲透和熏陶,以期培育、提高學員的科學人文素養。在這個層面上,輔導教師就是一個育導者,他發揮的作用是對學員進行培育性引導。

12.教師是學員的良師益友

教師要與學員交朋友,做學員的良師益友。首先應記住學員的姓名,了解他們的教育和家庭背景,掌握每個學員的個性特點、愛好和特長;另外還要捫心自問:對某些學員是否存有偏見,對能力差的學員是否給予過更多關注,是否幫助過那些有各種各樣困難的學員。師生之間的相互了解和溝通,有助于建立良好的人際關系,創造良好的教學環境、平等融洽的師生關系才是教書育人的基礎和條件。在遠程教育過程中,教師的作用發生了根本性的變化,他們不僅僅是由授課教師變成了輔導教師,更主要的是思想觀念的根本轉變、教學媒體的最佳利用、教學模式的不斷創新和學習方式的日益革新,在這一過程中,教師顯得越來越重要。如何充分發揮教師的作用,不斷調整自己所處的位置,是值得我們每個遠程教育工作者認真思考的問題。

綜上所述,電大課程輔導教師在學員成長過程中扮演著多種多樣的角色,在整個教學活動中占有舉足輕重的地位,起著主導作用。我想具備了上述能力與行為品質的輔導教師無疑將受到學員的歡迎,也將更富有成效地進行教學輔導活動。

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(責任編輯/彭巍)