學分制下高校學生德育工作芻議

劉 佳 董競競

摘要:高校“學分制”的實施,給高校學生德育工作的發展帶來了新的機遇和挑戰。作為一名高校思想政治工作者,我們必須要及時轉變觀念,適應新形勢的要求,積極研究新情況、探索新問題、開拓新途徑,創建出與學分制相適應的學生德育工作體系,才能真正做好學生的德育工作。

關鍵詞:學分制;行政班級;德育載體;非正式團體;“兩課”;“雙贏”

中圖分類號:G410文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0213—02

伴隨著“學分制”改革的不斷深入,高校學生德育工作會出現了很多新的現象和問題,原有的德育理念、德育載體、德育隊伍的素質、德育效力和德育對象信息的掌握都將面臨著新的挑戰。

1.學分制給當前高校學生德育工作帶來的挑戰

1.1學分制對“以社會為中心”的德育理念的挑戰

傳統的學生德育注重“以社會為中心”的教育理念,強調國家與社會的利益,重視共性教育而輕視學生的個性發展和個體差異,強調集體利益而忽略個人正當利益的滿足,缺乏對個性發展進行必要的引導。在學分制下,學生自主性加強,他們通過自主學習眾多的選修課,使自己廣泛吸收知識,不局限于某一種專門知識,這實際上反映了“個人自主”的教育思想。這種教育觀強調學生是一個有血有肉、有思想、有作為的人,承認個體之間的差異,認為教育不是填平這種差異,而是強調在每一個學生自身特點的基礎上去發展個性,肯定學生自我價值實現的積極要求,并以此帶動社會的發展。這種教育觀無疑對傳統的注重“以社會為中心”的德育理念形成挑戰。

1.2學分制對以班級為載體對學生進行德育模式的挑戰

學年制下,班級不僅是教學、管理工作的有機單元,更是學生德育工作的有效載體。在學分制下,由于學生選課的自由度較大,越來越多的不同年級、不同專業、不同班級學生因為同選一門課程坐到了同一個教室上課,原來以班級為單位的教學、實踐和文體活動相對減少,必然會淡化班級概念。這樣一來,原來以班級為基礎緊密結合在一起的學生團體將變得松散,班級的黨團組織、班委會的職能將會削弱,班集體的凝聚力也大大減弱。傳統的以班級為載體的德育模式必將受到挑戰。

1.3學分制對德育工作效力的挑戰

以培養學生思想道德素質為核心的高校德育工作,其效力的實現與發揮,是一個潛移默化的過程,所謂“春風化雨”、“潤物細無聲”,很難將德育工作本身學分化。學分制下,馬克思主義基本理論課、思想品德課以及人文藝術類課程,均以學分形式開設,很容易造成學生學分功利化思想,造成學生的一切圍繞著學分轉,而忽視日常生活中自覺的道德修養。另外,學分制也容易導致學生重專業、輕德育的急功近利的思維趨向和短視行為,這也不利于學生主觀世界的改造和良好思想道德素質的培養。

1.4學分制實施后,對學生思想動態的掌握、貧困學生的助學、學生心理問題的了解、學生獎勵方法的施行,都提出了新的課題

學分制實施后,由于學生的自由度增大,德育工作者較難掌握學生的活動,不易了解學生的學習和生活情況,對各種原因誘發的學生心理障礙缺乏了解,學生的評先評優也難于制定統一的評價標準。學分制下,學生德育工作應處理好的兩對關系,面向全體和個別指導的關系。長期以來,高校學生德育工作的目標是指向全體的,德育工作有效性的重要標志是全體學生思想政治素質的共同提高。學分制條件下,班集體的淡化,導致面向全體的德育模式缺乏原本行之有效的載體。學生學習和生活方式的變化以及學習和生活方式的個性化,也要求德育工作既要強調目標整體的一致性,又要講究個別性、針對性和差異性,要注意處理好面向全體的統一性要求與個別指導差異性要求之間的關系。要積極探索德育工作的新載體、新機制,以確保學分制條件下全體學生均能獲得思想道德素質的發展與提高。全面發展與學分第一的關系。素質教育的目標是以人為本,促進學生德、智、體、美等方面全面發展。而無論是思想政治素質的培養,還是創新精神及實踐能力的培養,甚至身體素質、審美情趣的塑造,均難以用學分來確定,也不是短期內可以見效的。學分制條件下,會導致學生學分第一的功利主義思想,誘發一些學生拼命拿學分,爭取早日畢業,卻忽略全面發展尤其是思想政治素質的培養和提高,從而削弱德育工作的影響力。因此,要真正實現促進學生全面發展的教育目標,就必然在德育工作的機制、制度、管理、方法及途徑上下功夫,努力探索學分制與學生全面發展的切入點,爭取實現學分制與學生素質全面發展的“雙贏”效果。

2.做好學分制下高校學生德育工作的對策

2.1加強學習,提高認識,轉變教育思想,確立學生在德育中的主體地位

首先,德育工作者要明確高校學生德育工作服務于學校的中心工作的思想。因此,德育工作是圍繞學校的教學改革而開展的,要積極、主動地適應學分制的需要,而不是要求學分制來適應德育工作。其次,要轉變教育思想,確立學生在德育中的主體地位。學分制認為學生是教學的主體和靈魂,在教學中要充分發揮學生的個性和能力,在德育中同樣要確立學生在德育中的主體地位。一是要轉變原有的片面強調實現社會價值的教育觀念,不僅要教育學生把社會與集體利益放在首位,同時,也要教育學生學會依法獲得個人的正當利益;二是要善于在各種集體活動中進行組織紀律性教育,同時,也要注重學生的主觀能動性,發揮學生自我教育、自我管理在全面發展中的作用;三是要積極引導各種學生團體開展健康有益的活動,特別是對于學生中自發形成的正式或非正式團體,要根據需要配備指導教師,發揮啟發引導作用,讓學生在參與活動中得到鍛煉和提高;四是學校要有“一切為了學生,為了一切學生”的思想,德育工作者要樹立起愛心和奉獻精神,在學生面前不以權威自居,樂于為學生服務,在行動上做學生的榜樣。

2.2加強“兩課”的地位和建設

單純從現象看,“兩課”與專業關系不大,但“兩課”作為學生德育工作的主渠道,與學生的全面發展關系極大。學分制下,首先,“兩課”地位要加強。要將“兩課”全部納入必修課體系,規定學生必須拿到“兩課”學分才能畢業。其次,“兩課”建設要加強。要適應學分制的要求,在“兩課”教學的開放、教學方法的適應、教學內容的充實、教學手段的改善、教學師資水平的提高上進行改革與實踐,提高“兩課”對學生的吸引力。

2.3建立健全全員育人的機制

高校學生德育工作是一項復雜的系統工程,它的有效運作有賴于一個完善的育人機制。一定要轉變以往學生德育工作僅僅由學生工作部門負責,而與教學、科研、后勤、行政部門無關的錯誤觀點,學校每一個部門都有對學生進行思想品德教育的職責,人人有責,只是分工不同。一方面要以教師師資隊伍建設為突破口,強化教師的職業道德教育,把對教學效果與育人實效結合起來,確保教師既教書、又育人,將思想政治教育融于知識的傳授之中;另一方面,要借高校后勤社會化改革之機,強化后勤服務隊伍建設,要求后勤職工以良好的精神風貌和優良的職業素質同學生打交道,用自己的言行影響、感染、教育學生,做到服務與育人的統一。此外,要引入科學的管理理念,不斷提高決策與管理的科學性、高效性和藝術性,在實現目標管理的基礎上,發揮管理育人的功能。

2.4寓思想政治教育于服務中,建立和完善各種學生服務體系

學生德育工作要從重管理向重服務轉變,建立和完善各種學生服務體系:一是各院系成立學生選課指導中心。二是成立學生公寓管理中心。學分制下,由于傳統班級的取消,學生公寓是進行學生德育工作的重要陣地,中心的主要職能應是教育學生、管理學生、服務學生,要把學生公寓建設成為學生宿舍社區中綜合性的教育與服務機構。三是成立學生心理咨詢中心。學生心理咨詢中心的職能是為學生提供心理健康服務,幫助學生塑造健康的人格;四是成立學生勤工助學指導中心。學生勤工助學指導中心建立的目的是推動勤工助學活動健康順利地開展,幫助經濟較困難的學生通過適當的勞動籌措學習經費,順利完成學業。五是成立畢業生就業指導中心。六是成立學生社團及第二課堂活動指導中心。學生社團及第二課堂活動指導中心主要是加強學生社團的管理和指導,引導和促進學生第二課堂活動的健康發展。

2.5加強校園文化建設,塑造環境及文化育人的氛圍

一方面,從建設“兩型校園”(資源節約型和環境友好型校園)入手,為學生提高優良的學習生活場所,改善校園環境的硬件設施,在學生中間倡導以環保,節約為主題的時尚生活方式,為學生成才提供良好的人文環境;另一方面,要加強學校的軟環境建設,以正確的輿論引導人,以高尚的精神塑造人,以優美的環境感染人,通過校園環境,校園精神,集體輿論,師生榜樣,良好的人際關系環境建設等對學生思想政治素質實施潛移默化的影響。

2.6加強學生德育隊伍建設,增強德育工作的實效性

要從隊伍的相對穩定性、年齡結構層次合理性、知識結構完善化等方面加強學生德育隊伍建設,以高素質的德育育人隊伍為主導,以學生自我管理、自我教育為主體,增強德育工作實效性。堅持不懈地抓好德育工作隊伍的主力軍建設,造就一支師德高尚、富有愛心、愛崗敬業的輔導員隊伍;加強教職員工的師德建設,強化“身教重于言教”的示范意識,形成全員育人、全程育人的德育工作的隊伍網絡;強化學生的德育主體意識,建立學生自主管理機制,培育學生自主管理隊伍,增強德育工作實效性,等等。

總之,實行學分制,對傳統的高校學生德育工作帶來了挑戰,同時也為我們探索在新形勢下如何做好學生德育工作提供了機遇。我們要及時轉變觀念,適應新形勢的要求,積極研究新情況、探索新問題、開拓新途徑,創建出與學分制相適應的學生德育工作體系,實現教育的真正目的。

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(責任編輯/彭巍)