作文可悟得亦可教得

金 菊

摘要:初中階段正是為同學們語文能力打下扎實基礎之時,課程改革對孩子們語文素養的提高也提出更高要求。在這樣的背景下,作為一名普通語文老師,只有讓學生在多樣性和富于變化的條件下通過完成一系列具體可感的步驟進行足夠量訓練,一步一步逼近需要達到的訓練目的,才能將作文的一般方法最終化為自我寫作能力。

關鍵詞:語文教學;作文;方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0122-01

去年,在市初一網絡實時教研活動中,我與我校幾位老師共同合作,向全市初一語文老師展示了一堂閱讀與寫作課——《春》。整堂公開課我們精心準備了近一個月,多次反復討論修改,在網上播放后,反響挺好。有位老師的評價卻引起我的注意:“看完這節課的第一感覺是:豁然開朗!……教師指導、學生評論時卻流于形式。”

一、作文教學,想說愛你不容易

執教至今,聽過太多同學抱怨寫作難,不想寫,不會寫,一聽說寫作,一些同學的痛苦狀常讓我哭笑不得。除了學生的抱怨,家長真誠的請教也常讓我犯難。“老師,提高孩子的作文水平,我們家長應該怎么做?”“老師,我們孩子其他都好,就作文不行”……碰到這樣的問題,我曾和大多數老師一樣,用幾句諸如“多看書、多積累”、“作文水平的提高急不得,慢慢來”應對,說多了,話語中不無幾分無奈與搪塞味道。

的確,初中階段正是為同學們語文能力打下扎實基礎之時,課程改革對孩子們語文素養的提高也提出更高要求。在這樣的背景下,作為一名普通語文老師,如何切實提高孩子語文素養,尤其是最為典型的作文水平,卻實在無明確可遵循的章法。于是,學生感嘆:“寫作,想說愛你不容易”;教師苦惱:“拿什么拯救你,我的作文”!

語文學科,不似數理化般有確切的公式定理,通過記憶、訓練就能有顯著提高。語文所承載的是個人思維的整體智慧,其知識的積累、能力的提高是一個相對緩慢的過程,尤其作文,更主要是個人的創造性行為,難以琢磨。許多人于是認為,作文不是老師教出來的,是孩子們“悟”出來的,“運筆如山未足珍,讀書萬卷始神通”、“文無定法”等傳統言論成為這一觀點的最好佐證。魯迅先生在《給賴少其》的信中也說:“文章該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文是由多看多練習,此外并無心得與方法的”。如此,初中階段的學生,固然有一些依靠長期大量的閱讀與訓練提高了作文水平,但這樣的人畢竟少數。且當今社會生活節奏日益加快,可觸及的信息渠道、數量急劇增加,孩子的生活豐富多彩;加上更多家長與孩子追求學習的高效率,博覽群書的時間被大大壓縮,孩子們如何自發的摸索寫作門路,達到“下筆如有神”的境地呢?

二、加強寫作過程的指導,作文亦可教得

著名作家曹文軒先生說:“要寫出見心性的文字,閱讀必不可少”。沒錯,沒有豐富的閱讀積累和生活經驗,學生寫作水平絕難有大提高。但在舍得騰出時間給學生多閱讀好文,多思考,多積累的前期下,初中語文老師的確還應該想想我們還能“教什么”和“怎么教”的問題。

鄭桂華老師說:“語文不是教出來的”對語文老師來說實在太可怕!或許大家都沒好好思考“教什么”的問題。

中學的語文課堂并不承擔出幾個作家的責任,能讓絕大多數同學初步學會如何遣詞造句、謀篇布局、表情達意即是大的成功。因此,現實面前,加強課堂作文教學的過程指導,將那些只可意會不可言傳的教師經驗,梳理成切實可行的理論描述,化作規律性的東西來,才易于給學生實事求是的指導,實現他們由知識向寫作能力的轉化。

(一)加強寫作過程的指導,首先要認真思考某一寫作教學內容中值得強化訓練的教學點

寫作過程指導的是指導關于如何寫作的知識,解決的是“怎樣寫”問題。例如寫景作文,《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”。描寫就是寫景作文需要強化的知識點,而景物描寫中,許多同學都能簡單運用一些修辭手法,在這基礎上,如何進一步發揮聯想和想象、如何虛實結合、如何多層次多角度地描寫景物,充實畫面內容就是值得強化訓練的教學點。同時,必須明確的是,我們課堂除了面對一些寫作尖子生外,更應針對廣大中等和中等以下學生,訓練點的設計切忌一味拔高,也忌“胡子眉毛一把抓”,最好是化整為零,一節課一個訓練點。

(二)加強寫作過程的指導,要針對訓練點設計切實有效的訓練步驟

找到有價值的訓練點后,教師主要要設計可操作的、方法層面上的指導,而非泛化的指導和無的放失的訓練,諸如描寫要達到“具體、生動”,敘述就必須“完整”、“詳略得當”等等。只有讓學生在多樣性和富于變化的條件下通過完成一系列具體可感的步驟進行足夠量訓練,一步一步逼近需要達到的訓練目的,才能將作文的一般方法最終化為自我寫作能力。

鄭桂華老師在初一班級指導的課例“描寫的奧秘”堪稱作文過程指導方面探索和思考的經典。鄭老師針對“描寫”這一訓練點,以一幅“鴨子游水圖”的描寫作為教學內容,首先引導學生從生活出發,從日常語言現象和閱讀經驗出發,歸納“有什么”、“怎么樣”、“像什么”三條描寫原則;其次運用規律,舉一反三,指導描寫實踐;最后經過兩番描寫實踐強調描寫要注意重點、注意層次、寫出個性,整個過程四個環節的訓練圍繞一個中心層層推進,反復強化。鄭老師在多個不同省份、不同層次的班級實驗,差不多都取得立竿見影的效果,執教結果很好地證實了寫作過程定知識點訓練的可操作性和實效性。