淺論高職教育中的實踐技能教學

張培良

摘要:在高等職業(yè)技術(shù)教育中,培養(yǎng)學生的實踐技能是教學中一項非常重要的環(huán)節(jié),實踐教學比理論教學更為重要。高職院校要想在眾多本科高校中突出自己的特色,就必須在實踐教學部分下功夫花大力氣,采取有效的措施來提高學生的實踐操作能力,同時還要加強教師隊伍質(zhì)量及實踐基地的建設(shè),以此來保證實踐教學的質(zhì)量和效果。本文通過對高職院校學生實踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀以及教學存在的問題的分析,闡述了實踐技能教學對學生就業(yè)以及高職院校發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞:高職教育;實踐技能

中圖分類號:G640文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2009)11-0180-02

一、培養(yǎng)學生實踐技能的意義

(一)有助于鞏固所學的理論知識實踐教學注重于職業(yè)技能的培養(yǎng),在職業(yè)技能的訓練中,學生所學的理論知識才能被良好的運用、消化和理解。根據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計,有70%的學生認為實踐操作有利于理論的消化和理解;有20%的學生認為有作用,但還不夠;只有10%的學生認為實踐操作對理論的學習沒有幫助。可見,實踐技能教學是職業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式,也是高職院校立足于市場、立足于社會的必備手段。

(二)實踐技能的培養(yǎng)有助于增強學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查資料的說明,大多數(shù)學生認為學校開展實踐技能的培養(yǎng)很有必要,認為通過實踐技能的培養(yǎng)鍛煉在團體意識方面、克服困難方面、判斷分析能力方面、應(yīng)變能力方面、創(chuàng)新能力方面、以及表達溝通能力方面等會有所提高。

(三)有助于增強個人品質(zhì)。實踐技能的培養(yǎng)鍛煉有助于提升學生的實踐情感和實踐觀念,培養(yǎng)學生良好的責任意識,以及實事求事的精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風,培養(yǎng)探索求新的精神。

二、現(xiàn)狀

近年來,很多高職院校在實踐技能教學方面有所改進,但總體來說還存在許多問題,學生在基本技能掌握方面仍存在一些問題,情況不容樂觀,許多高職院校“相對獨立的實踐技能的培養(yǎng)體系尚未形成”。從總體情況看,高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與目前社會的需求的還存在很大差距,他們的水平和質(zhì)量都難以滿足社會的現(xiàn)實要求這一現(xiàn)狀得不到重視與改善,將會成為阻礙高職院校生存與發(fā)展的嚴重因素。

三、高職院校實踐教學存在的問題

(一)實踐課數(shù)量少。理論課占據(jù)的課時數(shù)居多,而實踐性教學課時則相對較少,是高等職業(yè)院校課程設(shè)置的一大特點。從目前國內(nèi)多所高職院校的總體課程設(shè)置來看,實踐課時數(shù)占總課時數(shù)的15%—30%之間,而理論課所占份額相對更多,與實踐課時數(shù)的比例是8∶2至7∶3,可見教學安排中理論課與實踐課的設(shè)置并不合理。目前能將實踐課課時落實到40%以上的院校很少,將實踐課程單獨開設(shè)的更是少之又少。

(二)教材脫離實際近幾年來,各高職院校編寫的教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面,仍然只注重學科知識的系統(tǒng)性構(gòu)建。教師的授課內(nèi)容都只強調(diào)理論知識,而忽略了實踐技能的訓練,脫離了社會的實際和需求,是學生的知識結(jié)構(gòu)比較浮空模糊。另外,教材內(nèi)容過于陳舊,可操作性不強,難以滿足當今日新月異的社會需要和將來工作崗位的需要。

(三)教學力量薄弱。目前,大多數(shù)高職院校實踐課程的教學力量顯得薄弱,這主要表現(xiàn)在:第一,師資力量薄弱。高職院校大部分教師的學歷都不高,本科以上水平的寥寥可數(shù),且大多數(shù)教師自身所具有的專業(yè)能力與所教專業(yè)不對口,這樣就缺少所教專業(yè)的專業(yè)技能,在講授知識時顯得空洞,泛泛而談,教學質(zhì)量低下。第二,教學設(shè)備薄弱。高職院校往往缺乏必要的實踐教學設(shè)備和場地,即使開設(shè)了一些設(shè)施也都較為落后陳舊,難以滿足不斷更新的實踐性教學的需要,影響教學。

四、建議

(一)、采取有效的措施,以保學生的實踐技能有效提高

1. 增加實踐課的課時數(shù)

學生大多好動,單純的通過理論課很難提起學生的學習興趣。而實踐課的加入比起理論課來說就更為有效,因此,要抓住學生的心理和特點,在保證理論課程夠用的前提下,增設(shè)一些相關(guān)的實踐課,從而提高學生的學習興趣。

2.循序漸進地開展實踐課程

在實踐技能教學中,有些實踐技能是不需要學生過多掌握理論知識就可以學會的,如簡單的機械拆裝,鉗工中的銼或鋸的使用等,因此,可以把實踐教學環(huán)節(jié)安排在理論課程學習之前,提高學生的感性認識。另外有些技能是必須在充分掌握理論知識后才能動手操作的,如電器設(shè)備的安裝、零件圖的測繪、機床加工等,這一類的實踐環(huán)節(jié)就要安排在理論課之后或穿插在理論課教學過程中。讓學生通過理論與實踐的緊密結(jié)合,對知識掌握得更牢固,理解更深刻。

3.培養(yǎng)學生得探索性實踐技能

在實踐教學中,如果單純的只是由指導(dǎo)教師將結(jié)合模范式操作,或只讓學生模仿指導(dǎo)教師的動作行為進行進行盲目的實踐訓練,即使可以完成實踐課的要求,但這樣的教學方式屬于機械性教學,不具有探索性,所以學生不能熟練牢固地掌握技能,在訓練中大腦得不到思考的訓練,思維能力也得不到提高。因此,在實踐教學中必須讓學生獨立思考完成一定量的任務(wù),而分配的任務(wù)就必須要貼近就業(yè)崗位的需要和所學專業(yè)的理論知識,使學生在完成實踐任務(wù)的過程中,幫助進一步深化所學過的理論知識,養(yǎng)成探索性的學習習慣,從而達到理論學習與實踐相結(jié)合的目的,也提高了動手能力和思維能力,同時還為將來工作崗位的適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。

4.嚴格進行實踐教學的考核工作

和理論課的考核相比起來,學生不夠重視實踐課相關(guān)考核,這和高職院校沒有嚴格的考核制度有關(guān)。為了切實(下轉(zhuǎn)182頁)(上接180頁)配合達到實踐課教學效果,高職院校就必須制定一系列嚴格的考核標準和考核制度,將學生的實踐質(zhì)量、動手能力等進行嚴格的考核,并嚴格按考核標準評定成績。另外,在學生認真掌握各環(huán)節(jié)實踐技能的前提下,應(yīng)多鼓勵學生參與相關(guān)的知識技能培訓,提高學生綜合應(yīng)用知識的能力,取得與相關(guān)的職業(yè)資格證書,使學生與實際就業(yè)崗位進一步貼近,進一步滿足社會的要求,學校并以此作為實踐技能評價的一個標準。

(二)加強實踐基地的建設(shè)與管理

實驗室和實踐基地是高職院校開展實踐教學的場所,是實踐教學的基本保證。高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)打造不同的實踐場所,為學生創(chuàng)造出真實或仿真的職業(yè)氛圍,讓學生通過扮演不同的職業(yè)角色,熟悉不同崗位的特點和職責,達到使學生較快適應(yīng)工作的目的。實踐基地一方面能夠為高職院校學生提供相關(guān)專業(yè)基本技能和綜合能力訓練的條件。另一方面,一些實踐基地由一些當?shù)貙嵈嫫髽I(yè)設(shè)置,使學生處在真實的工作環(huán)境中,在這種真實的工作環(huán)境下進行實踐,不僅能培養(yǎng)學生在工作中的問題解決能力,能陶冶學生愛崗敬業(yè)的精神,使學生真實有效地進行職業(yè)規(guī)范化訓練。

(三)規(guī)范實踐教學體系,體現(xiàn)專業(yè)特色

高職院校實踐教學應(yīng)包含實驗、實習和實訓三個缺一不可的環(huán)節(jié),且培養(yǎng)學生在實踐教學中能獨立完成不同的任務(wù)。比如在會計專業(yè)教學中,只有通過多層次的會計實務(wù)教學,學生頻繁的接觸財務(wù)賬本和報表以及相關(guān)的財會操作,才能在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上,進一步理解和消化理論教學內(nèi)容。

四、總結(jié)

當今國際的競爭,實質(zhì)上是知識和人才的競爭。面對國際上的激烈競爭和依照我國的國情,職業(yè)教育肩負著很大的使命,必須切實提高受教育者的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生實踐技能的熟練度、培養(yǎng)出大批專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的任務(wù),實踐教學是高職教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實社會不斷對目前的教學模式進行改革和探索,并通過對職業(yè)崗位的系統(tǒng)分析,確定教學目標,并以此來設(shè)計課程,合理安排教學,切實提高學生今后在社會上的生存能力

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