民辦高職院校以創(chuàng)業(yè)教育為中心的實(shí)踐教學(xué)體系探析

張渭武

摘要: 民辦高職院校應(yīng)以建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系為契機(jī),大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系、學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)控制體系的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,走出一條特色教育新路。

關(guān)鍵詞:民辦高職院校;創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前,受傳統(tǒng)的慣性思維以及市場(chǎng)意識(shí)薄弱的影響,導(dǎo)致我國(guó)多數(shù)高校視創(chuàng)業(yè)教育為 “業(yè)余教育”,還沒(méi)有形成有效的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。民辦高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會(huì), 以原有的實(shí)踐教育體系為基礎(chǔ),積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育,為民辦高職院校的發(fā)展開(kāi)拓一個(gè)新的優(yōu)勢(shì)教育領(lǐng)域。

一、民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)體系剖析

就創(chuàng)業(yè)教育而論,多數(shù)民辦高職院校的實(shí)踐教育體系中普遍存在以下的缺陷:

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)與目標(biāo)明顯缺失。

現(xiàn)階段,多數(shù)民辦高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以就業(yè)導(dǎo)向型為主,其培養(yǎng)的人才類(lèi)型主要是掌握了基本理論的高等技術(shù)實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才,這類(lèi)人才的工作場(chǎng)合是基層部門(mén)的生產(chǎn)或管理一線(xiàn),工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。很少有民辦高職院校明確提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),也很少設(shè)置關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)工作技能實(shí)訓(xùn),但缺少創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)。

我國(guó)多數(shù)的民辦高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐以及公益活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,在培養(yǎng)模式上采用了導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)向制、訂單制以及模擬公司制等形式。這些做法在教學(xué)上取得了一定的成效,但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為,因此,此種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅是具有一定技能的技術(shù)人員或者基層管理者,而缺乏明確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。

(三)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂和實(shí)施方面,忽視創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

大部分民辦高職院校的教學(xué)計(jì)劃是以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心,將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能和技術(shù)應(yīng)用能力等模塊,重視和提倡對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高技能人才,卻忽視了培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及具有創(chuàng)業(yè)者人格魅力的人才,更沒(méi)有這方面的教學(xué)計(jì)劃。

(四)在實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)方面,創(chuàng)業(yè)教育的教材基本空白。

我國(guó)多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)教材已由最初的極其匱乏以及借用本科或中專(zhuān)教材的階段發(fā)展到教材建設(shè)系列化,能夠較好地體現(xiàn)高職教育特色的階段,但基本上沒(méi)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)操型教材。

(五)實(shí)踐教學(xué)管理體系逐步完善,但未滲透創(chuàng)業(yè)教育行為。

實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起著信息反饋和調(diào)控的作用,我國(guó)的民辦高職院校基本都有一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)管理體系,運(yùn)作基本符合要求,但在現(xiàn)有的管理體系中并沒(méi)有滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為,也沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)或崗位,這是一個(gè)非常不利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。

二、解決思路

(一)與時(shí)俱進(jìn),建構(gòu)基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

目前多數(shù)民辦高職院校的實(shí)踐教育體系和專(zhuān)業(yè)課程的模式設(shè)置大體如下:首先是在高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的思想指導(dǎo)下,對(duì)社會(huì)所需的人才數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行預(yù)測(cè),確定專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)與基本要求,然后構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心的人才培養(yǎng)方案(見(jiàn)圖1)。

從圖1可以看出,原有的實(shí)踐教學(xué)體系是緊貼就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需求,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用型技能為中心而開(kāi)展教育的,這種教學(xué)體系把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展融為一體,適應(yīng)了當(dāng)?shù)貙?duì)高技能人才的需求的客觀(guān)實(shí)際。但是,市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)和人才的需求不是一成不變的,為了更好地適應(yīng)時(shí)代的要求,我們必須在堅(jiān)持原有的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容,構(gòu)建新的以創(chuàng)業(yè)教育為中心的實(shí)踐教學(xué)模式(見(jiàn)圖2)。

這種模式包括以下四個(gè)體系:

1.以專(zhuān)業(yè)技能教育為基礎(chǔ)的,以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系。該體系強(qiáng)調(diào)的是在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)教育的基礎(chǔ)上,有機(jī)地把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和課程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,以便培養(yǎng)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格。

2.以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)操的創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系。這個(gè)體系強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)技能為中心為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),積極利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供便利條件,使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與市場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)作,懂得如何策劃一個(gè)項(xiàng)目,如何跟社會(huì)上的各種各樣的人打交道,如何組織一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)供銷(xiāo)等工作,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)頭腦以及實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)目的。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起到輔助與后援作用的創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系。該體系主要是指為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)的后臺(tái)運(yùn)作體系,包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與評(píng)估指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)的心理輔導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢(xún)以及融資渠道等服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)等,該體系對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起到輔助與后援作用。

4.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)控制體系。該體系強(qiáng)調(diào)的是對(duì)民辦高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估,為今后更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育積累經(jīng)驗(yàn)、提供成功或失敗案例以及研究數(shù)據(jù)與樣本。

(二)四大體系運(yùn)作的具體設(shè)想。

1. 專(zhuān)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力一體化教學(xué)體系的實(shí)施設(shè)想。

為了培養(yǎng)出具備實(shí)用技能以及創(chuàng)業(yè)技能的新型雙技能人才,民辦高職院校可以圍繞創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)采取如下做法:一是以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的必修課程以及選修課程,如《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》《如何注冊(cè)一個(gè)公司》等,使得學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí);二是定期開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)講座,演講者可以是有關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者,也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者,或者風(fēng)險(xiǎn)投資商,因?yàn)樗麄兛梢詾閷W(xué)生帶來(lái)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的最新信息,或者提供一些行之有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的影響十分巨大;三是在課程教學(xué)中通過(guò)案例分析以及創(chuàng)業(yè)模擬的教學(xué)方式,讓學(xué)生多接觸創(chuàng)業(yè)方面的例子以及多體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng),以便形成他們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解。此外,還可以開(kāi)辦專(zhuān)題性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班,開(kāi)展校園創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等。總之,要通過(guò)種種的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感、促成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、確立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想、樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念,并打造學(xué)生有恒心有毅力、善于把握機(jī)會(huì)、敢于冒險(xiǎn)、充滿(mǎn)自信而又冷靜的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2.創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施設(shè)想。

創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。第一,要制定關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)大綱和教材,明確階段訓(xùn)練內(nèi)容、要求和目標(biāo);第二,在實(shí)訓(xùn)方式上,應(yīng)通過(guò)一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法(如模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作和頂崗實(shí)訓(xùn)等),強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能;第三,利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供參與產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與試驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)操所要開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品的制造流程、生產(chǎn)工藝與銷(xiāo)售運(yùn)作;第四,建立完善的創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)體系,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)能力、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等能力的考核。

3.創(chuàng)業(yè)的支撐與保障體系的實(shí)施設(shè)想。

要成功開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,民辦高職院校需組建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。首先是在雙師型師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,建設(shè)創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)職教師隊(duì)伍,這些專(zhuān)職教師主要承擔(dān)如下職責(zé):一是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授與課堂教學(xué);二是根據(jù)教育目的和學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平及能力,為學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)過(guò)程提供指導(dǎo)與幫助。這些專(zhuān)職教師必須具備較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不僅要有創(chuàng)業(yè)所需的敏銳的洞察能力、相關(guān)理論知識(shí),有為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)能力,而且還要了解企業(yè)運(yùn)作、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際清況。其次,還需從校外聘請(qǐng)一些成功企業(yè)家或相關(guān)專(zhuān)家作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。他們除了要從實(shí)操的角度指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)外,還需提供必要的現(xiàn)實(shí)支持,為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展提供咨詢(xún)和實(shí)質(zhì)性的幫助。此外,學(xué)院還要成立為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢(xún)與融資渠道的服務(wù)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在各地政府紛紛出臺(tái)了針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策以及扶持政策,比如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款支持、稅收優(yōu)惠、社會(huì)保險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化政策等,社會(huì)上也有很多風(fēng)險(xiǎn)投資、小額貸款及中小企業(yè)擔(dān)保等融資渠道,如何合理地進(jìn)行利用,不是一般人所能夠把握的,因此需要學(xué)院成立相關(guān)的機(jī)構(gòu),聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。此外,在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與把握等方面,需要學(xué)校采取相應(yīng)的對(duì)策。

4.建立民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式及指標(biāo)體系的設(shè)想。

建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)控制體系最主要的目的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為日后的創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),積累更多的成熟經(jīng)驗(yàn),最終為創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置方面可以包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例;評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可以是創(chuàng)業(yè)教育三大任務(wù)中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等;評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教師發(fā)表的論文和著作、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、舉辦的創(chuàng)業(yè)研討會(huì)或創(chuàng)業(yè)論壇。

[本文為廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《當(dāng)前民辦高等學(xué)歷教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策》階段性成果(課題批準(zhǔn)號(hào)08JT103)]

(作者單位:廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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責(zé)任編輯朱守鋰