探索研究教學法在汽車維修專業中的運用

馮永亮

摘要:本文結合具體問題,嘗試運用探索研究教學法教學,以培養學生分析問題的能力、團隊合作的意識以及解決問題的能力等,從而提高學生就業競爭力,使學生能夠適應現代汽車維修企業的要求。

關鍵詞:汽車電控發動機;探索研究教學法

探索研究教學法,是指教師組織和引導學生通過獨立探索和研究掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。隨著汽車技術的飛速發展,目前,全國各地汽車維修專業招生異常火爆,但是,如何提高汽車維修專業的教育教學質量,已經成為了汽車維修專業教師最關注的課題。我校汽修專業在兩年前實行了模塊式一體化教學,在教學的過程中,我們以企業工作任務和過程為主線,結合汽車維修案例,大膽采用探索研究教學法,讓學生在故障的分析、檢測和維修過程中學習相關專業理論知識與專業技能,提高學生解決問題能力,從而提高了學生的學習興趣,取得了較好的教學效果。以下是筆者在汽車維修課程中運用探索研究教學法教學的一些具體做法。

一、確定研究的問題,調動學習的興趣

在汽車維修企業,維修人員每次的工作任務都是針對具體的汽車故障解決問題,汽車維修教學,就要朝著這一目標培養學生。為了達到這一要求,汽車維修專業的教師,在教學前應根據學生現有的學習水平及知識結構,利用教學設備設置真實的故障,確定研究的問題。需要注意的是,確定研究的問題時,教師應該自己先研究問題,以避免所創設的問題難度系數過大,打擊學生的學習積極性。如在汽車電控發動機檢修課程中,筆者設置了一個起動機能帶動發動機轉動而發動機不能著車的故障,給學生創設了一個真實的問題情景,鼓勵學生通過探索研究自己解決這一個故障,激發學生的學習欲望。

二、提出基本思路,提供探索條件

設置真實故障后,教師應為學生解決問題提供必要的信息支持,避免學生的工作毫無頭緒。如在上面設置的故障中,教師應該給學生指明造成該故障的大方向。在本例中,能造成該故障的部位有三個:發動機機械部位、發動機油路部分和發動機點火系統。由于這個故障牽涉到三方面原因,所以學生應該對這些知識有較深刻的了解,否則,無從下手。給出基本思路后,教師應該為教學的順利進行提供探索的條件,這些條件可以是汽車維修手冊、教師提前準備的課件或者是能夠上網查找資料的計算機等。

三、分組討論問題,培養團隊意識

汽車維修企業是以班組為單位進行工作的,為了培養學生適應企業工作的要求和訓練學生團隊意識,在教學中,通常需將學生每4～5人分為一組,并確定組長,在組長的帶領下學習,同時與其他小組形成協作、競爭的團隊關系。每組學生在組內根據教師提供的基本思路,進行發散思維學習。允許學生有不同的思考方法,多角度研究問題,養成分析問題的能力。在此過程中,教師應適時予以指導,避免偏離研究問題的大方向。通過討論,學生就能總結各種原因,如:汽缸壓力不正常、配氣正時不正常、點火正時不正常、燃油壓力不正常、點火系統無高壓電或點火能量不足等。通過分析討論問題,學生將教師提供的線索具體化進而得出故障產生的各種原因。

四、收集資料,培養分析資料的能力

學生在小組內得出故障產生的各種原因后,通過實訓室的資料庫查找維修資料,并對查找的資料進行學習和分析,拓寬研究思路,制定出針對各種原因的維修方案,并將各種標準維修數據進行記錄和整理,為后面的實際維修提供必要的技術支持。但是,為了避免損壞教學設備,維修方案經過教師的審查后方可實施。

五、培養維修思維,正確分析問題和解決問題

有了可操作的維修方案后,學生根據維修方案進行維修,在維修過程中,以前學習時使用的各種維修設備、基本的維修方法都將在實際解決故障的過程中運用,從而使學生的專業技能得到培養。同時,學生對維修數據進行記錄,填寫維修工單,對各種數據進行比較分析,使維修思維得到系統化訓練。例如,學生通過維修檢測,將在維修中遇到的各種信息進行整合,通過小組討論,確認產生發動機故障的原因后,科學總結,制定出最終的維修方案,為后面最終解決問題提供正確的支持。

最后,學生確認發動機產生故障的原因為點火系統無高壓電通過查閱無高壓電故障的資料,分析原因,科學總結,制定維修方案,實施維修操作,最終解決故障。

六、歸納總結,進行拓展訓練

沒有總結就沒有提高,探索研究教學法鼓勵對所學知識進行總結。學生小組排除故障后,派代表對故障的解決步驟進行簡要描述,并進行總結,從而獲得維修經驗。作為教師,在學生進行總結后,應將解決故障的思路進行系統總結,設置相類似的故障讓學生進行拓展訓練,以達到熟能生巧的目的,切實提高學生的專業技能。

通過探索研究教學法教學,學生對排除汽車發動機的故障產生了濃厚的興趣,并體驗到解決真實故障帶來的成就感,從而激發了學習興趣。通過對發動機故障原因的分析,學生培養了分析問題、解決問題的能力;通過親自動手排除故障,并對故障現象進行研究,學生形成了敏銳的洞察力,培養了發展創造性的思維品質。采用小組教學,在小組間進行排除故障比賽,培養了學生積極進取、勇于探索的精神。在整個學習過程中,學生自己查閱資料,組內積極主動地研究問題,探索解決問題的方法,自己解決問題,具有較大的活動自由,主體性得到了充分體現,獨立性得到了高度發揮。在探索研究教學法教學中,教師的地位與傳統教學有所不同,教師在整個教學活動中成為學生的參謀、咨詢者、研究伙伴和助手。整個教學活動,教師是課堂教學的導演,學生是整個教學過程的主體,突出了以學生為中心的教學模式。

(作者單位:佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校)

參考文獻:

鐘啟泉,汪霞,王文靜.課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

見習編輯賴俊辰