中美高職師資隊伍建設比較研究

黃 蘋

摘要: 本文通過對中美兩國高職師資隊伍建設的基本情況和途徑進行比較,找出了我國高職師資建設存在的不足,并為我國高職師資建設提出了建議。

關鍵詞:中美高職;高職師資建設

根據教育部公布的數據顯示:2008年,我國共有獨立設置的高職院校1169所,占高校總數的6l%以上。2007年,高職在校生為861萬,約占普通高校的50%;招生283萬人,約占普通高校的50%。2008年,在天津舉行的中國職業教育改革與發展高峰論壇上,教育部職業教育與成人教育司司長黃堯坦言,我國職業教育當前的兩大突出問題:一是投入不夠,二是師資不足。我國從事職教的教師不僅數量少,而且專業知識及實踐教學能力相對較弱,這與培養高素質的勞動者、技能型人才的需求明顯不相適應。

美國高等職業教育始于19世紀60年代,比我國早100多年,在高職師資隊伍建設方面積累了相當豐富經驗。本文擬對中美兩國高職師資隊伍建設的基本情況和途徑進行比較,找出我國高職師資建設存在的不足,旨在為我國高職師資建設提出建議。

一、中美高職師資基本狀況

(一)師資來源。

目前,我國高職師資的主要來源,一是本科院校畢業的本科生和碩士生,近年來以碩士生居多;二是來自于行業的有實踐工作經驗的具有中、高級職稱的技術人員和管理人員;三是原從事普教工作的教師或相關企事業單位的調入人員。據調查,目前高職師資中有66.6%以上是從普通高校畢業后直接上講臺的,來自行業的教師偏少。我國高職師資中80%以上是專職教師,近年來由于教學工作的需要也從行業聘請了一些兼職教師,但所占比重不高。

美國高職師資主要來自三個方面,一是經過正規師范教育畢業的學生;二是通過職業教育訓練從事職業教育的普通教師;三是從行業聘請的兼職教師。目前美國高職師資主要是社區學院的師資,分為專職與兼職兩種,兼職教師的比例很高,占教師總數的50%～70%。

(二) 學歷。

從學歷上看,目前我國高職師資以本科居多,獲得研究生學歷教師的比例遠低于教育部所規定的職業技術學院和高等專科學校具有研究生學歷教師的比例達到30%以上的目標。不過,現在很多高職教師開始攻讀在職研究生學位,且目前引進的師資基本以研究生為主,幾年后我國高職師資的的學歷水平將會有很大提高。

美國高職師資中不論是兼職教師還是專職教師,多數具有碩士以上學位,社區學院專職教師具有碩士以上學位的占80%以上。高職師資中,學士及以下學歷的教師所占比例非常小。

(三)年齡。

我國高職師資趨向年輕化,年輕教師較多,40歲以下的中青年教師占教師總數的60%以上,從事職業教育的時間也較短。

美國社區學院教師中,年齡大多在35歲以上,年輕教師不多,主要原因在于美國對高職教師的學歷和實踐經驗要求較高,因而入職時年齡偏大。

(四)職稱。

我國高職師資職稱分為教授、副教授、講師及助教四大類。目前我國高職院校中具有教授、副教授職稱的師資數量偏低,很多學院師資以講師為主,甚至一些學院師資以助教為主。

美國高職師資分為教授、副教授、助理教授和講師四大類。社區學院專職教師中助理教授以上的占50%以上,兼職教師中70%以上為講師。

(五)工作職責。

我國高職教師的主要工作是教學,專職教師每學年的教學工作量為300～400課時,此外還要開展一定的管理、科研工作,近年來科研工作量比例不斷增加。

美國高職教師的教學工作占工作時間的70%以上,專職教師每周工作時間至少為45小時,科研工作開展得非常少。兼職教師的教學工作量和其他任務相應地比專職教師要少得多。

二、中美高職師資任職管理與培養

(一)教師資格要求。

目前, 我國《教師法》中對高職教師的任職資格沒有專門標準,但參照高校教師標準,作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷。此外,高職教師還應接受過系統的高等師范教育或接受過高等教育學、心理學及高等教育法規等的培訓。

美國社區學院要求專職教師具有碩士以上學位,對所授課程必須要有1年以上的工作經驗;兼職教師原則上也需具有碩士以上學位,另外還需有一定的教學、工作經驗。各社區學院在教師證方面要求不同,有的社區學院要求有教師證,有的社區學院則無要求,但目前的趨勢是越來越重視教師資格證。

(二)職前培養。

目前我國的高職師資主要來源是普通高校的畢業生,雖然受過系統的專業理論知識訓練,但是缺乏實踐技能訓練和職業教育教學方法的訓練,很多學生并未取得教師資格證。因此在入職前,主要對他們進行高等職業教育學、心理學以及教學方法的培訓,幫助他們取得高校教師資格證。同時,我國高職院校近年來大力引進了一批來自企業的專業技術人員和非師范院校畢業的、有實踐經驗的教師,也需對他們進行高等職業教育教學方法的培訓。

美國高職師資的職前培訓主要分為兩類:一類是美國高等院校師范教育機構培養有正式學位的畢業生的學歷教育,另一類是美國高等院校師范教育機構、具有從事職業教育培訓資格的企業對普通教師或行業人員進行培訓,幫助他們取得教師資格證。對于第一類經師范教育機構培養的高職師資,在職前教育階段要接受專業訓練和職業技術教育訓練,注重培養高職教師的對學生的評價能力、合作能力和整合文化課與職業課的能力。大多數課程的實踐教學時間占60%以上。20世紀90年代以來,由于報考職教師資的人數在減少、辦學經費遭到削減,美國高等院校直接培養的高職師資規模在持續減少,越來越多的師范教育機構和具有從事職業教育培訓資格的企業專為欲在社區學院從教者提供教師資格證或認證培訓,學完相應課程的人員可以獲得社區學院教師資格證。

(三)職后培訓。

我國高職院校越來越重視在職教師的專業發展,主要采取以下的培養方式:一是鼓勵學歷不達標的教師參加學歷教育,如攻讀碩士學位;二是選拔部分骨干教師到重點院校或職教師資培養基地進修學習;三是開展校本培訓,如教學研討會、專家講座等;四是鼓勵教師個人以自學方式提高教學水平。此外,有條件的院校還選派骨干教師到國外接受先進的職業教育培訓。總體來說,目前開展較好的培訓方式是教師在職攻讀碩士學位和校本培訓,但教師脫產進修機會較少,且覆蓋面較窄。

美國高職教師職后培養工作已形成了專門的制度,許多社區學院每年專門劃撥一定的經費用于教師進修和培訓。美國高職教師的職后培養工作開展的方式也靈活多樣:教師可以參加學術會議或課程進修及其它培訓,并可報銷相關費用;社區學院為教師提供短期或長期國外訪學的機會;社區學院加強與附近大學的聯系和合作,鼓勵教師進修或提高學歷層次;每年都開設專業發展日,實施人力資源輪訓,教師還可在暑假接受函授培訓。在多數社區學院里,兼職教師可以接受相關的教學培訓,費用由學院承擔。

三、對我國高職師資隊伍建設的思考和建議

從以上的比較可以看出,目前我國高職師資隊伍建設主要存在以下幾方面的不足:一是師資學歷水平偏低;二是具有實踐工作經驗的“雙師型”教師偏少;三是培養渠道不暢通。

面對存在的不足,可以采取以下措施:

(一)實施職業教育教師資格證書制度。

面對目前高職教師隊伍良莠不齊的狀況,我國應實施職業教育教師資格制度:一是用立法的形式規定教師的任職資格,確立教師職業法定地位;二是保護高職教師資格持有者的權利,保證高職教育質量。今后引進高職師資時,必須要求引進人員具備高職教師資格,對未取得高職教師資格的人員應作出調整,對其進行高職教師資格的培訓或轉崗。

(二)建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

目前,我國高職教師隊伍中具有實踐工作經驗的“雙師型”教師偏少。解決此問題,首先要加強對在職教師的培養和培訓,尤其是理論課教師,要讓他們到生產、建設、管理及服務第一線進行實踐鍛煉,提高他們的實踐能力和動手能力,使他們逐步成為“雙師型”的教師。其次要積極從行業中引進具有實踐經驗的專業技術人員和管理人員任專職教師,幫助他們接受系統的職業教育理論和教學方法的培訓,提高他們的職業教育教學能力。此外,要積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師,擴大“雙師型”教師隊伍,所聘請的兼職教師應具有較多的實踐經驗,能勝任應用性較強的課程,能更好地滿足學生的需要。

(三)構建暢通的師資培養渠道。

構建暢通的高職師資培訓渠道,主要有兩方面的工作:一方面是目前我國高職教師學歷偏低,所以應突出學歷教育,提高研究生學歷教師的比例,鼓勵教師在職攻讀研究生學位,還應拓寬高職研究生學歷教師培養渠道,鼓勵普通高校應屆畢業生進入具有研究生培養資格的職業技術師范學院或普通高校的職業技術教育學院攻讀研究生,接受系統的職業教育理論和實踐訓練,鼓勵普通高校或職業技術師范學院定向培養職業教育研究生。另一方面,國家應給予政策和資金,扶持高職教師職后培訓,如建立起更多的高職高專師資培訓基地、行業培訓基地以及技能培訓基地,根據實際教學需要,選派教師參加培訓。同時,在出國培訓、進修方面,國家也應大力支持高職院校。

四、結語

2002年教育部發布的《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》明確提出高職師資隊伍建設的目標:“各類高職(高專)院校要按照培養高素質實用性人才的要求,從適應社會主義市場經濟發展需要的高度,充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性,切實加大師資隊伍建設工作的力度,力爭經過五年努力,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。”在這一目標的指引下,借鑒國外高職師資建設的有益經驗,對我國建設高素質、高水平的“雙師型”高職師資隊伍有重要意義。

(作者單位:重慶城市管理職業學院)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰