高職“行為引導教學模式”課程教學探討

周 暉 林小松

摘要: 本文提出行為引導教學法,將“有用、夠用”的知識傳授給知識基礎較差、學習興趣不足的學生,以提高課堂教學質量。

關鍵詞:高職教學;行為引導教學法

高等職業教育是我國職業教育的一個新層次,如何培養適應社會發展需要、掌握實用技術、素質全面的高技能人才,是擺在每位高職教育工作者面前的課題。高職教學如何將“有用、夠用”的知識傳授給知識基礎較差、學習興趣不足的學生,達到職業教育的要求?筆者認為,高職教師在教學過程中不能按照普通高等教育的模式去講授職業教育的課程。

按照教高[2006]16號和粵高[2007]102號文件的精神,高職教育“要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此,筆者在教學過程中,明確高職教學目標和任務,強化教學質量觀念,增強改革意識。下面,筆者根據幾年來對建筑工程技術專業學生教學的實際情況,談談幾點體會。

一、課堂教學應注意的問題

1.上好第一節課是提高教學效果的關鍵。

第一節課非常重要。第一節課,筆者常提出一些經典案例,以激發學生的學習興趣。例如,在上《土力學與地基基礎》的第一節課中,筆者就提出“工地砂堆的堆角問題” “為什么任意開采地下水會導致地表下陷” “基坑開挖中的砂涌現象”等具體的實際工程問題,導引出為什么要學該門課程,學了以后能夠解決哪些實際問題,從而引起學生的學習興趣。出彩的第一節課有兩個好處:一是給教師一種鞭策,促使教師不斷擴大知識覆蓋面,增加社會經驗和閱歷;二是吸引學生的注意力,留下良好的第一印象,為以后課堂教學的開展打好基礎。

2.控制講課節奏是保證教學質量的重要手段。

教師講課要有節奏感和韻律感,而不是單純地講課、說教。節奏太快,學生沒有思考的空間;節奏太慢,學生會感到枯燥乏味,浪費時間。因此,教師在講課時,要以學生為中心,注意學生的反饋,注意講課的層次和進度。如果學生反饋好,就可以適當加深知識的層次;反之就要調整進度。教師對課程要有整體設計,主次分明,重點突出,結合實際,與職業能力培養關系不密切的部分堅決舍去。此外,教師講課時,要努力培養學生掌控知識的能力,讓學生從“學知識”變成“鍛煉能力”。

3.營造課堂氣氛是提高教學水平的有效途徑。

課堂不是教師一個人的舞臺,要讓學生融入課堂,就要想辦法調動他們的能動性和積極性,讓他們也成為很好的“演員”。筆者從一名外教教授“盲人摸象”的故事中得到啟示:外教把簡單的“盲人摸象”的故事分成20句話,每句話中的每個單詞都單獨裁開,放入一個信封,總共20個信封,然后讓學生分組重新拼湊成完整的故事,時間最短、正確率最高的那組勝出。就是這樣一個簡單的舉措,將課堂氛圍推向高潮。因為每位同學都有求勝欲,老師通過競賽的形式,將學生的每個細胞都調動起來了,教學效果就相當不錯。《力學與結構》是一門相當枯燥的課程,筆者在教學過程中,例如在講到受力分析這一知識點時,先提出一個實際的問題,后傳授基本知識點:(1)確定受力對象;(2)畫主動力;(3)畫約束反力。然后讓學生“表演”。筆者先將學生分組,再在黑板上給出案例題,要求各組在規定時間內派人完成題目并修改,最后評判哪方獲勝,并給獲勝方一定的物質和精神獎勵,筆者在評判的同時強化知識點的概念和運用。這時,學生的注意力是整堂課最集中的,教學效果也最好。通過這樣的方式,原本比較沉悶的課堂氛圍被調動起來了,絕大多數學生都參與到思考、討論中來,即便一些不愛學習的同學也會被熱烈的氛圍感染。

二、行為引導教學法在課堂教學中的應用

1.行為引導教學法的內涵。

行為引導教學法旨在為學生創設發現問題、探索知識的情境,啟發他們多問“為什么”,先讓他們思考,再解釋,這比滿堂灌輸的教學效果好許多。如筆者講到普通混凝土構件、預應力混凝土構件時,先問學生知不知道什么是預應力混凝土,然后再解釋。并舉例說明“木桶裝滿水后為什么不會滲漏?桶外圍箍的作用是什么?”等,再引申到預應力構件。學生聽得非常認真,學習效果好。

2.行為引導教學法在課堂上的運用。

行為引導教學,不能照本宣科,要把“有用、夠用”的知識傳授給學生,可靈活創新教學方法。如可以編順口溜,以“口訣”的形式將知識傳授給學生,以便于學生記憶和理解。筆者在講力學中確定內力的正負方向時,編“順轉剪力正,下拉彎矩正” “剪力圖跟著力的方向走,彎矩比剪力圖高一次”的口訣,結果學生能夠掌握得很快。高職學生知識的提煉能力較弱,他們學習的重點不是理論掌握程度的深淺,實際夠用即可,故不必過多推導理論公式的來龍去脈。例如,當學生問為什么要畫復雜的內力圖時,筆者會解釋內力圖與受力鋼筋的布置位置有關,建筑工程中經常會出現因為受力鋼筋位置放反而引發工程事故,導致人員傷亡和財產損失的慘痛教訓。

3.行為引導教學法在實驗實訓中的應用。

實驗實訓是高職教育中非常重要的一環。行為引導教學法,可以通過演示、觀摩、實操訓練等來提高學生的動手能力。如通過低碳鋼的拉伸演示實驗,說明鋼筋受力過程中“力—位移”的關系,很好地解釋“應力—應變”的四個階段;通過參觀工地、模型實驗室,讓學生了解工藝流程,如鋼筋的布置、綁扎、搭接、錨固等;通過土工實驗,讓學生掌握土體的排水、沉降固結、抗剪等知識,等等。這樣,通過實驗實訓,學生就能很快地掌握許多在課堂上難以講清楚的抽象知識。實驗實訓不僅充實了學生的知識,更重要的是鍛煉了學生的動手能力,提高了學生的實踐技能。

總之,作為高職專業課教師,我們不但要精通專業課理論,而且要對相關的知識體系有一定的了解,并不斷探索和改進教學方法,達到“老師快樂地引導教學,學生快樂地主動學習”的雙贏。

(作者單位:周 暉,廣州城建職業學院;林小松,華南理工大學土木與交通學院)

參考文獻:

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見習編輯賴俊辰