班主任在高教工作中的主導地位及主趨角色

魯忠良 王洪麗

能夠享受到愛心(不是溺愛)的孩子和生活在孤獨中的孩子,在各自的人生道路上肯定會有不同的發展軌跡,前者很大程度上會有健全的人格,而后者就要看自己對社會的理解和信任程度了。教師的職責是教書育人,而有些教師講完自己規定的課程后,忙于自己的事情而不去和學生交流。其實,作為高等學府的領導和教師,應該用自己的愛心去關懷學生,多采取人性化的教育方式。高等教育的目的并不僅僅是培養出具有很強專業素質的“技術員”,更重要的是要培養出具備綜合素質的人才。使一個人擁有綜合素質很不容易,培養一個擁有高尚道德品質的人則更不易。這就需要突出班主任教師在高教工作中的主導地位及主趨角色。

一、高校教師的職責和素質教育改革

教師的教書育人職責從古至今都很受重視。古人說:“學不嚴,師之惰。”“師者,傳道、授業、解惑也?！彼自捳f:教師要給學生一杯水的知識,自己就要有一桶水的容量?，F代社會正從學歷型社會向資歷型社會轉型,學習不是全部,高校大學生除了學習知識,還要有應用知識的能力。不但要求老師有豐富、廣博的專業知識,而且還要善于通過交流互助的渠道,給學生以生活上、人格上的關心。高校的老師更應當指導學生如何快速適應社會、滿足社會發展的需要,還要重視學生的綜合素質發展,多給學生一些人文關懷,特別在他們的心理上給予引導和關愛。大學生素質教育是一項長期性艱巨性的工程。這需要社會和學校共同為他們撐起一片天。“馬加爵事件”及一件件讓人扼腕嘆息的大學生自殺事件正說明我們的教育體系還遠遠沒有健全,在教育理念、方針上還存在著許多缺陷。大學生是一個思想活躍的人群,對社會各方面較為敏感,但又由于涉世不深,看問題有一定的局限性,這就要求學校給予有效的關注和引導,積極幫助他們走出心理困惑期,保證他們的身心健康發展,為他們提供一個互教互學的平臺,讓他們充分享受到人生的自由和情感的美好。

從1995年起,高等教育界就開展了一場以“加強素質教育、增強質量意識”為核心內容的教育思想和觀念的討論。討論中提出:“高校應培養什么樣的人才?怎樣培養人才?”1998年3月,教育部在武漢召開了建國以來第一次全國普通高等學校教學工作會議,明確提出高校教改必須“加強素質教育,提高教育質量?！睂＜覀冋J為高等學校的素質教育應滲透到專業教育中,“通過人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革”來實現。建設高質量的教師隊伍,是全面推進素質教育的基本保證。1999年6月召開的全國教育工作會議頒布了中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》?！稕Q定》中指出:“當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈?！薄皣Φ膹娙踉絹碓饺Q于勞動者的素質,取決于各類人才的質量和數量,這對于培養和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求?！痹逃块L陳至立也說:“教育事業從來沒有象今天這樣,與國家的安危、民族的興衰息息相關?！薄罢l掌握了面向21世紀的教育,誰就能在激烈的國際競爭中處于戰略主動地位。”可見從基礎教育到高等教育領域全面展開素質教育已是勢在必行。

筆者認為,高校的素質教育固然應滲透到專業教育中,以教學過程為主體。然而,在我國的高校中,受管理體制影響,與學生走得最近,最關心、最了解學生的是班主任。在我校進行的一次對政治輔導員(班主任)的工作狀況調查中顯示,當學生有煩惱和思想問題時,班主任是他們最想交流的對象之一(占調查人數的9.90%),僅次于知心朋友、任課教師,排在家長之前(占調查人數的1.78%)。因此,在高校的教育改革中,班主任群體是一股不可忽視的有生力量。

二、當前高校班主任的職業狀況

雖然班主任是高校教育中一支不可忽視的力量,但是當前我國高校內班主任的職業狀況并不令人樂觀,有過高校工作經驗的人對待班主任工作都會有這樣的認識:

1.大學里的班主任工作是一件“苦差”

同事見面,一聽說誰當了教授、碩導、博導,便是“恭喜”之聲不絕于耳;一聽說誰當了班主任,接下來的第一句話便是“好辛苦喲”,一臉的同情。在我校的政治輔導員職業狀況調查中,主動愿意擔任輔導員的僅占14%。有的領導坦誠地說:“現在輔導員不是選的問題,而是能抓到人帶班就不錯了?！备咝＝處煵辉笓伟嘀魅喂ぷ鞯闹饕蚴?“工作事情又多又雜,經常要犧牲休息時間,甚至占用業務時間。而學校對輔導員的關心卻很不夠,待遇較差,住房條件差,職業前景問題長久得不到解決。”班主任工作在高校中成了一項占用時間的“業余”工作。

2.大學里的班主任工作是一件“難差”

事實上,當過大學班主任的人,大都會認為班主任工作是一件難以干好的工作。有的人不愿當班主任,也有自身能力不足的原因。在我校的政治輔導員職業狀況調查中,學生認為輔導員“對自己的學習幫助大”的僅有18.22%,“沒有幫助”的卻有34.26%;有近一半的學生認為輔導員“并不比自己高明能干”。山西大學師范學院的王成玉認為:我國高校一般均未開設班主任管理的專業課程,即便是在師范院校的課程中,“班主任工作知識也只為捎帶,占有很少課時,且一般只在教學法、教育學中列有非常有限的章節介紹一下,在本來就占時不多的畢業實習中見習一下就過去了?！币虼?“學生在校學習期間,對基礎教育轉軌給班主任工作提出的新要求,班主任在學生全面成才過程中的重要作用,班級管理的科學性和技巧,班主任工作規律等方面缺乏應有的深刻了解,形成了師范畢業生班級管理教育理論功底薄,班級管理技術水平低,從事班主任工作后基本上從頭摸起,適應周期長”的現象。現任的高校班主任多屬在實踐中摸索,“自學成才”。筆者曾有意翻查過我國多種《高等教育學》《高等學校管理學》教材,在這些書中均未見有任何章節對班主任工作進行論述。在實際工作中,由于班主任工作是一件“苦差”,因此擔任班主任工作的多數是參加工作不久的新教師,還有一部分是被強制安排這項工作的講師。由于新教師的能力局限和“無奈的”講師消極應付,目前高校的這股學生工作的有生力量并未能在這場以素質教育為核心的教改中起到它應有的作用。

三、班主任教師在高教工作中的主導地位及主趨角色的表現形式

與基礎教育階段的班主任工作相比,高校的班主任工作有其特殊性。高校班主任在高教工作中的主導地位及主趨角色的表現形式是多方面的,筆者認為可以把它們分成以下幾種:

1.組織管理作用

班主任是班級學生的教育者和組織者。班主任對一個班的日常學生工作全面負責,組織學生活動,協調各方面對學生的要求,對一個班集體的發展起主導作用?，F代學校管理心理學認為,班主任對班級的管理模式有三種類型:專制型、民主型、放縱型。專制型管理模式屬“政工干部”的工作模式,已不符合時代發展的需要,目前在高校中已經較少看見了。民主型模式是一種理想模式,這種模式培養出來的學生有明確的人生目標、正確的價值觀,又有一定的能力,然而能達到這一標準的班主任在目前高校中也為數不多。多數班主任采用的是放縱型管理模式。其實大學生從年齡上來說已是成年人,有一定的工作能力和自我管理能力,班主任的日常工作可以在一定程度上依靠班干部管理和學生自治。但依靠學生的自治,不等于班主任的“無為而治”?！盁o為而治”的結果往往是:學生人生目標不明確,同學關系冷漠,班級輿論正氣不足,部分干部大權在握,組織紀律自由散漫。

班主任應充分發揮自己在班級管理中的主動性和積極性。要讓學生在班主任的管理中,不僅能看到對各項事務的公正處理,而且可以從班主任處理事務的工作過程中得到啟發,學到自我管理和組織交流的方法。因此,班主任的組織管理工作還是很必要的。

2.引導作用

有個別人認為當代大學生的人生觀是消極的,在他們的行為中明顯存在著一些相互矛盾的現象:一方面積極上進,認真學習,工作負責,愿意做好人好事;另一方面又在考試時舞弊,組織勞動時躲懶。有的學生出了校園就完全變了一個人,自私自利、唯利是圖,價值取向表現出明顯的雙重性。實際上當代大學生之所以有如此矛盾的價值取向,主要是因為他們所生活的當今時代本身就是一個復雜的時代,來自各方的影響因素之間并不協調。社會上出現這種道德矛盾行為的也不僅僅是大學生。

班主任的引導作用主要體現在對大學生積極的人生引導上。當學生產生人生信念危機時,班主任應引導學生思考人生的路該如何走,人生的價值在何處等問題。同時,班主任要以自己正確的、積極的人生觀和價值觀去影響學生,教會學生在紛繁的社會現象中辨別是非,引導學生克服困難、勇于進取。同時注意利用社會上積極的、先進的事例,有針對性地對學生進行道德教育。班主任本人的積極人生態度對學生是一個良好的榜樣,班主任首先要有堅定的人生信念、高尚的情操以及真誠地為學生服務的態度,才能成為學生形成積極人生觀的正面楷模。

3.指導作用

班主任對學生的指導作用主要體現在對學生的學習方法、學習能力、創新能力、科研能力等的指導上。一段時期以來,我國的高等教育體系與社會主義市場經濟體制的發展不相適應,與社會的發展不相適應。高校中存在著專業口徑過窄、人文教育薄弱、培養模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死的現象。這樣的教育體系培養出來的大學生帶有這樣一些明顯的缺陷:基本功不扎實、知識面狹窄、科研能力不強、業務工作中缺乏創新意識和創新能力,不能適應市場經濟體制對人才的需要。高校的素質教育主要應通過深化教學改革來完成,但一些本科教育的改革措施遠未到位,教學內容的實質性更新也需要時間,學生的能力培養還未落到實處。在這樣的情形下,作為班主任除了督促學生認真上好每一堂課之外,還應該主動出擊,組織學生開展一些“第二課堂”的活動,以改變目前高校中“三多(課程多、內容多、學時多)、三少(閱讀參考書的時間少、分析思考問題的訓練少、實踐鍛煉的機會少)”的現象所造成的學生接受知識能力較好、解決實際問題能力一般;完成給定任務的能力較好、大膽創新能力一般的局面。

4.策劃作用

班主任在班級工作中的策劃作用主要體現在對班級活動的選擇上。班級活動的策劃應充分體現以學生為本的原則,一切活動為學生的全面發展服務。班主任所策劃的活動離開了這個原則,便成了為活動而活動。這樣的活動會浪費學生大量的學習成長時間,也看不到應有的成效,最終會失去支持,導致班主任工作的失敗。

在具體的活動選擇中,班主任應針對所帶班級學生的年級特點和學生的專業特點選擇不同的活動。一年級的新生,面臨著大學生活的適應問題,班主任應多找學生談心,同時應考慮策劃一些大學學習方法交流的活動;大二、大三的學生進入到了大學學習的實質性階段,班主任應把活動重點策劃在學業的學習和研究方面,同時還可策劃一些與個人的人生發展定向有關的活動;對大四的學生,班主任的活動策劃應考慮學生的就業指導和走進社會后急需的技能訓練等。就目前學生所學的專業而言,有文、理之別,更有“熱門”與“冷門”之別。對“冷門”專業的學生,班主任應該策劃一些成才討論活動,讓學生認清人才的本質及大學教育的根本目的是素質的培養,說明專業冷熱與成才之間沒有必然的聯系,成才的關鍵是人的素質,以增強學生的自信心。

5.協調作用

人際關系學認為:在現代社會,人際關系滲透到許多領域,影響到各項工作能否順利開展。班主任在班級工作中的協調作用,除了要進行同學與同學之間、同學與干部之間、學生與教工之間、學生與領導之間的關系協調,更要注意協調班集體與班級外各種關系的和諧,調動方方面面的力量,尋求班級發展的機會。

例如我們前文提到的“第二課堂”的活動,就需要院、系領導的支持,需要學校學生工作部門的支持。一位班主任首先應該在班里建立一個團結一致的班干部組織,借助這個組織開展班級日常工作,自己就可以把更多的精力用于公共關系的處理,完成班干部力所不能及的事情。因此,班主任有必要在建班之初便著手進行班干部的培養工作。如果班級工作基本能由成熟的班干部組織和普通學生實現自治,班主任便可以把工作發展到班級之外去,尋求外來的人力、財力上的支持。

參考文獻:

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亞洲大學成為留學新熱點

雖然遭遇了經濟危機,但在亞洲,中產階級對于海外高等教育的需求沒有任何減少的跡象。近期的《紐約時報》報道了亞洲留學市場的崛起。據聯合國教科文組織發表的2009年版全球教育摘要顯示,2007年,亞洲有42%的海外求學者選擇在東亞和太平洋地區的其他國家繼續求學。這引起了區域性競爭。

在東南亞地區,馬來西亞希望能在下一學年接收到10萬名海外學生。2008年新加坡接收了9萬7千名求學者,他們希望到2015年將這一數字增長到15萬。香港最近也將公立大學的非本地學生配額增加了一倍。這三個地區有著共同的優勢,比如他們的大學都使用英語來教學,另外其費用要低于許多西方國家的教育機構。他們還各自有屬于自己的特點。

例如,只有三所公辦大學的新加坡正在致力于讓海外名校參與他們的“全球校舍”政策。有一些美國教育機構,比如內華達大學以及芝加哥大學布思商學院已經在新加坡設立了分校。其他大學,包括麻省理工和斯坦福大學,則在當地大學開展了聯合授予學位的項目。香港有三所高校位列《泰晤士報高等教育》全球五十所頂級高校之列。然而,部分由于公立大學對于非當地學生的配額限制,08-09學年香港只吸收了8400名非當地學生入學,其中超過90%來自中國大陸。

雖然馬來西亞的高校在國際上并不知名,但該國的學校數量已經擴大至20所公立大學、36所私立大學以及擁有5家海外高校的分校。如今更多華裔和印度裔馬來西亞人可以注冊進入公立大學讀書。這樣,注冊進入私立高校的當地人在逐年下降。這些大學正試圖通過吸引更多海外學生就讀來填補這個空缺。

對比之下,馬來西亞目前在對價格敏感的學生中間較有優勢,甚至泰國和越南也有可能成為未來低成本教育的爭奪者。“越來越多的供給方正在進入這個行業。”澳大利亞莫納什大學國際商業教授克里斯·尼蘭表示,“關鍵在于在中國和印度,有能力負擔得起海外教育的人越來越多?！?/p>