校長的德育領導力和執行力

芮彭年

一名好校長就代表一所好學校,究其原因,就在于校長的領導力和執行力,特別是對德育的領導力和執行力。因此,成功的學校領導總是在領導力和執行力上下工夫,并在實踐中不斷優化,使中小學德育充滿活力。

校長德育領導力是加強學校

德育工作的基本保證

對學校德育工作來說,校長的領導力主要表現為確定方向、構建愿景、闡明任務、制定戰略、創設制度、組織隊伍等。校長的德育領導絕不是簡單地運用權威的領導,應該成為以生動的方式引領師生的領導,目的就是要豐富師生的情感,呼喚師生的理想和價值,回應師生發展的需求,從而實現教書育人的辦學目標。因此,校長的德育領導力主要表現在他對學校德育的指導力,對學生發展的把握力,對教師團隊的凝聚力和對學校文化的創造力,這四者是學校德育的基本保證。

1.校長對學校德育的指導力

一個好的校長除了要確立自己的辦學目標之外,還需要按照這些目標,指導教師把它轉化成符合學生發展規律的教育要求,設置具體的教育內容,并通過學校中層干部和教師把這些要求和任務落實到學校教育的每一個環節。如果說細節決定成敗,那么教育成功的關鍵就蘊涵在每天的每一節課中,每一次活動中,每一道教育順序里,而所有這些,核心問題還是培養什么人的問題。校長要關注學生的發展,就要真正確立他的人才觀,人的發展中起決定作用的關鍵在于他的思想道德,這是學會做人的基礎。校長為了領導學校,他可以做任何他認為重要的事情,但是他必須強調做這些事情的意識和意義,只有這樣,教書育人的理念才會融入師生之中。

2.校長對學生發展的把握力

每所學校都有不同的師生,不同的師生需要不同的德育要求和德育內容。把握學生發展的狀況和教師的育德能力,是提高德育工作針對性和實效性的關鍵。學生個體的發展受到遺傳、環境和教育的影響,呈現出繽紛的色彩。但是學生不是簡單被動地接受遺傳和外部環境的作用,而是學生內在因素和外部環境相互作用的結果。同樣,教師在育人過程中必然會受到其自身價值取向、文化素養和育德能力等因素的制約。因此校長在決定學校德育目標、內容、過程以及評價的要求時必須把握好學生發展的狀態、背景和需求,理順德育工作中主客觀關系,提高學生主動積極參與各種德育活動的參與度,讓學生思想道德成長的主觀能動性得到充分發揮,從而引領教師開展富有創造性的、實效性的學校德育。

3.校長對教師團隊的凝聚力

教書育人最大的力量來自于教師群體。校長要重視塑造教師的陽光心態,讓教師團隊中的每個成員擁有足夠的安全感;能了解自己和同事,能正確評價自己和同事的能力,能和同事和諧相處。這就需要校長在日常工作中,重視培養或者倡導教師具有積極的生活理想,特別是發揚教師的職業理想,努力讓老師保持自身人格的完整和諧,鼓勵他們善于從經驗中學習,保持良好的團隊精神,并具有積極的合作共事能力。

4.校長對學校文化的創造力

學校文化要在學生品德成長發展中具有積極作用,學校文化需要借助教育的傳遞和深化。世界上沒有兩片相同的樹葉,人也不可能兩次同時跨過一條河,這就為校長創設學校文化提供了寬廣的基礎,要增加學校文化對師生的精神影響力,關鍵在于校長要以戰略眼光把時代精神和構建學校文化緊密結合,與時俱進地創設學校文化新的亮點,大力張揚在這一過程中產生的人物、故事、傳奇,并形成固化的文化模式。可以說,校長能不能創新是學校文化持續發展的保證。

校長的德育執行力是提高

育人實效的工作基礎

1.校長對師德師風的引領力

校長要找出并把握師德師風形成的重要因素,從對教書育人成功的需求上升到教師的共同追求,需求通過理性分析,有根據、合理地對未來做出判斷預測而形成激發學生的感人力量。校長把育人觀念提高到信念的境界,是戰略實施推動的關鍵,只有這樣教師才會真正“心動”,并果斷地身體力行,把它們落實到教育實踐中。

培育良好的師德師風還需要校長能從教師專業化發展的角度,構筑在教育活動中的對話、溝通、協調、合作、分享的平臺,讓教師有一個能得到充分支持的工作環境,有一個自主發展的工作氛圍,有一個清楚明確的工作目標系統,使教師的工作實績能得到充分的評價。校長在制定學校發展目標和實施方略以后,更需要身先士卒,以自己的模范行為來促進教師實現對學生發展的承諾、責任和義務;以自己的職業理想構建全校教師共同的精神家園。

2.校長對學生思想的引導力

校長的學生觀直接影響學校的舉措,校長的學生觀來自他自身對學生的觀察、研究和思考。校長對學生思想的深刻洞察,可以幫助校長在實際教育過程中恰如其分地把握學生思想的動態,尋求開展思想道德建設的最適當的途徑和方法,引導學生逐步攀登思想道德的高峰。校長對學生隨著年齡增長而產生的心理、行為特征認識越清楚,學生學習行為中產生的接受、探索、練習、模仿、創新等行為就越容易得到肯定。雖然尊重每一位學生的人格特點和價值存在已經成為大家的共識,但是涉及具體學生往往會難以把握。學生是發展中的個體,是具有巨大潛力的個體,他們的沖動、激情需要從特殊角度才能認識。同時,各種社會文化會有意無意地投射到他們身上,如果再加上青春期的躁動等其他因素,學生就容易成為各種思潮復雜的混合體,并由此產生種種行為舉止,有的甚至具有一定破壞力。因此,校長需要有一種慧眼,能夠穿透表面現象,感受到學生內在的需求,從而適時給教師提出相應的任務和要求,組織教師引導學生走出思想的困境或情感的誤區。

3.校長對教育活動的組織力

當今校長十分關注課內課外兩個教育環節。落實德育的要求就體現在這些教育、活動中。課堂育人是目前大家都十分重視的環節,如何讓教師在教學過程中把握二期課改三維目標的要求,重視課程內在的價值要求,把教學作為滿足學生求知欲、好奇心,促進他們理性的成長;鼓勵他們把學習作為謀求個人和社會幸福的手段,為未來生活做好準備是校長的重要工作。從這個意義上講,校長關注課堂育人,決不能停留在只說不做的層面,只有把關注學生的學業發展和關注學生做人融合在一起,把關注學生樹立理想信念放在課堂教學的首位,課堂教學才可能最大限度地調動學生自主學習、積極學習、創新性學習的主動性,讓學生真正成為學習的主人。課外活動同樣是十分重要教育活動,它是學生在學校生活學習的重要方式,是能夠體現學生的自主性、能動性和創造性的重要載體。設計精良的教育活動不但可以讓學生體驗感悟民族精神,而且可以讓學生在活動中走向社會、走向生活,感受生活本身的魅力,感悟生命的博大。因此,校長對德育活動的組織力,對于真正實現學生自主管理,自我教育具有不可估量的現實意義。

組織教育活動是校長的重要工作,蘇霍姆林斯基非常重視學校的教育活動,在他擔任帕夫雷什中學校長期間,他千方百計地組織學生創設各種學科小組、勞動創作小組、業余藝術小組等,目的就是要從體育、藝術、勞動等方面培養學生的興趣,從道德、情感、智力等方面豐富學生的精神生活。今天,國家為學生提供了豐富的教育資源,用好校內外的教育資源,并創設更多的受學生歡迎、效果顯著的德育活動已經成為校長德育執行力中的重要內容。

4.校長對教書育人的評價力

校長如何評價學生、教師是繞不過的坎,特別是對教師教書育人的評價是制約學校發展的重要因素。德育評價與學科評價不同之處在于,學科質量可以通過分數和標準差進行比較科學的量化分析,而思想教育的效果常常是隱性的,是后效應的,有些教育效果可能要在今后的生活中得到反映,有些可能需要一種特殊的機遇才能有展現的機會,有些教師為學生的付出可能永遠潛伏在現象背后。這就更需要校長依據教育的方針、政策、法律、規定、制度等遵循教育規律,運用有效的評價工具、評價方法,通過系統、可靠的信息資料的分析取得比較客觀的評價。當然,校長在評價過程中不是單槍匹馬的,而是可以充分依靠學生、依靠家長、依靠教師的。特別是學生和家長,其實他們是學校發展的見證人,是自身發展的受益人,他們對教師的師德修養,人文內涵,工作態度,育人能力體會最深,感悟最真切。因此,一名好校長必然會用好這些資源,為教師發展提供切合實際、中肯的評價。

當然對教師教書育人的評價肯定是一種綜合評價,其中最主要的是對學生成長的評價。由于學生是正在成長的生命,他們的思想道德還沒有定型,他們在成長的道路上還會出現許多特殊問題,因此校長對教師教書育人的評價需要認真分析教師的教育行為可能對學生帶來的發展預期,而不是糾纏于一事一時的得失,有時候更需要一點睿智,能夠從學生的表面行為舉止中找到其背后的道德內涵,從而發現和肯定教師在這其中的付出和努力。對教師工作的評價特別要考慮到教師工作的特殊性,學生發展的成功與失敗是與學生自身先天因素、家庭教育、成長環境、讀書交友等許多因素綜合相關的,校長千萬不要就學生成功與否決定教師的成績。在許多特殊情況下,教師付出了巨大努力卻無法取得理想的效果,對于這種情況,教師更需要得到校長的支持和肯定,只有這樣教師才能從領導的關心中獲得心靈的慰藉,而這一點正是一些效果并不顯著的教師最需要的精神關懷。只有這樣,校長才可能組織一支優秀教師隊伍,共同完成教書育人的使命。

(作者單位:上海市閘北區教師進修學院)