課堂教學評價的藝術

郭連鋒

評價,泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學評價,就是根據教學目的和教學原則,在教學過程中對學生的學習意識、能力和行為進行考察,評定其價值,以提供信息,改進教學,最終達到提高教學質量的目的。而教師的課堂教學評價藝術則是指在具體的教學過程中教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價策略、技巧和能力。

課堂評價運用得好,對于創造學習氛圍,激發學習興趣,調動積極思維,增強克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學生的積極性和主動性,閉塞學生創造性思維,削弱學生的自信心和進取心,因此,在課堂教學中,教師必須注重評價的策略和藝術。

樹立正確評價觀,客觀評價

首先,樹立正確的評價觀。要端正評價思想,認識到評價不是目的,而是手段,是為目標服務的必不可少的手段。對學生學習進行評價,不是為了整學生、訓學生、罰學生。評價,從宏觀目標來說是為了全面貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神,實施素質教育,提高教學質量;從微觀目標來說是為了改進學生的學習,提高學生素質,促進學生全面發展。

其次,客觀評價。去除定勢心理,做到客觀公正評價。教師在進行課堂教學評價時,必須采取客觀的實事求是的態度,而不能主觀臆斷或摻雜個人的感情色彩。保證客觀公正是進行課堂教學評價最基本的要求。課堂教學評價如果是客觀公正的,可以促進教育教學,反之則妨礙教育教學,課堂教學評價也就失去了其真正意義。對學生學習質量和發展水平的評價尤其要注意客觀性,因為青少年正處在身心發育期,可塑性大,對評價是否客觀公正非常敏感。如果評價是客觀公正的,會使他們增強學習信心;如果評價包含主觀成見、偏見或個人感情色彩,則會挫傷他們學習的積極性,甚至使他們對學習和發展失去信心,產生不良后果。

把握評價時機,關注非智力因素發展

非智力因素主要指那些不直接參與認知過程,但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動機、興趣、情感、意志、態度、性格等心理成分。教師的課堂評價直接關系著學生學習的興趣、態度、情感等非智力因素的發展。為了更好地發揮課堂評價的積極作用,教師要把握好評價的時機。即課堂中對學生的評價一定要及時,不要“搶評”或“等評”。“搶評”是指當學生的發言不符合課堂需要時,教師強行打斷發言,給予評價。在課堂教學中,教師應允許學生暢所欲言,給學生一個充分表達自己想法的機會,哪怕是與主題相差甚遠。不管對與錯,這都是學生思維的一次活動與展示,即使錯了,教師也應該循序漸進地引導,使學生接受正確的觀點,而不能打擊學生表達觀點的自信心。“等評”是指當學生出現迷惑或學生的回答極其出色時,教師不能給予恰當的引導與評價,仍一味地讓學生想下去,這必定造成學生一定的學習焦慮,產生學習上的壓抑感。長此下去,定會使學生失去學習的興趣與動力。由此看出,該評不評,不該評亂評,輕則挫傷學生學習的興趣與信心,重則影響學生的情感和性格發展。

打破常規思維,讓學生自主評價

傳統的課堂教學評價思維是學生學教師評,教師是課堂上絕對的評價主體。在新課程教學中,教師應打破常規思維,把評價的主動權交給學生,讓學生做到自主評價

第一,開展學生互評。比如在課堂上,對學生回答問題的評價,應首先在學生間進行:“我同意××同學的意見,想再補充一點。”或“我不同意××同學的觀點,我認為……”這樣,學生通過相互評價,對問題的認識會更全面、深刻。

第二,開展師講生評。師講生評不僅能培養學生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。比如在新授課上,教師善于引導學生從不同角度分析問題,故意把問題“復雜化”。讓學生進行討論、分析并評價,很快學生們你一言我一語地說:“老師您的方法太麻煩、太啰嗦了……”教師裝出好奇的樣子問:“噢,還有什么方法更簡便呢?”頓時,課堂上便活躍起來,學生躍躍欲試:“我的解法簡便……”“我的……”課堂的學習氣氛達到了高潮,這樣學習效果會大大提高。

耐心誘導,注重談話評價

在課堂教學中,學生是學習的主人,是課堂的主體,而教師則是學生學習的組織者,引導者與合作者。針對學生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價,而是要在一問一答中耐心誘導,注重談話評價。即教師要善于做好引導者,及時給予恰當的評價,這樣才能使學生對自己的學習效果和學習能力做出正確的評估,從而發現自己身上存在的不足,找出努力和改進的方向。

例如,在北師大版新課標數學教材七年級上冊中的《生活中的平面圖形》復習課中,教師要求學生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨在復習平面圖形的特征。一名學生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發表自己的看法:“我的辦法很簡單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后再折一次,就圍成了一個三角形,我的速度非常快。”教師是這樣說的:“你的確圍得非常快,看來這也許是個好辦法。”學生聽了,臉上也顯露出了得意之色。教師接著說:“我想給你做一回學生,學你這種方法,隨便折一個三角形,成嗎?”教師故意強調是用學生的方法,“隨便”折。學生更得意了,連聲說:“行,沒問題。”教師用鐵絲對折后,故意使第三邊較短,不能和另一邊相連。“咦,我用你的方法怎么不能圍成三角形?”學生忙指揮說:“這邊變長一點。”教師又故意使第三條邊過長,還是不能銜接,學生又忙做指導:“這條邊再放短一點。”教師在學生的指揮下,終于做成了一個三角形。“同學們,今天,某某給我當了一回小老師。他教了我一個‘隨便圍三角形的方法,你們有什么收獲嗎?”學生紛紛發言,對三角形兩邊之和大于第三條邊的知識印象非常深刻,而那位“小老師”既因為積極回答問題受到老師的表揚,同時又認識到自己對三角形知識認識上的不足,知道了努力的目標,這正是教師正確評價引導的結果。

分析學生學習水平,做到差異評價

人與人之間存在著個性差異,由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成學生學習能力存有差別。這種差異性要求教師在評價時也必須因人而異。

第一,對尖子生,多給予啟迪。這部分學生已經形成良好的學習習慣,學會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會學識上超越同齡人的快感,他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此,教師的評價不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上,而要選擇獨特視角,開闊學生視野,激發其深入思考、探究的欲望,使他們的學習進入更深層次。有的學生課外閱讀面非常廣,能將課內外知識融會貫通,思考問題比較深刻。如教學時教師說出“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣”,一學生能當堂回答出“是岳飛墓前的對聯”,并說出含義,全班滿是驚嘆的眼神,老師及時肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識,你能邊讀書邊思考,真是會學習的學生,值得大家學習。”

第二,對中等生,誠摯地欣賞。這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的愿望,但學習積極性不持久,學習的潛力還沒有最大限度發揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態,這時他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時,他們也需要聽到恰如其分的評價,通過老師的評價,了解自己的長處、短處,從而取長補短,完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度進行鼓勵與欣賞,對知識正誤及學習方法做出點評。

第三,對后進生,熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存有問題。學習成功體驗的缺失造成他們自卑,退縮,甚至對學業不抱希望,因此,他們最需要的就是鼓勵。對這類學生,教師在評價時更應小心謹慎,切不可敷衍了事,要從他們身上發現閃光點,使他們打消自卑心理,樹立自信心,激發努力學習的愿望。評價時可用類似語言:“你可能因為緊張答錯了,平靜一下心緒,你一定能回答得非常好。” “老師看得出你是一個聰明的學生,你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講,漏學了知識,現在老師幫你補回來,希望不要犯同樣的錯誤了。”剛柔并濟的評價語言不僅能讓差生心服口服,還能為他們的進步指明方向。

(作者單位:鄭州大學教育學院)