推進備課“八改”提升課堂實效

高業勝

一改只備“本案”為備“透”教材

每一課時的教學內容都不是孤立存在的,它融入在教材體系當中。就某一單元或章節而言,前面的內容是遷移和導入本節新知的背景和鋪墊,后面的內容則是對本節內容的拓展和加深;就某冊教材而言,本冊內容既是前冊相關內容的延伸,又是后冊相關知識的基礎。如果僅備“本案”,就“課”備“課”,上課時又不導直入,勢必造成前后知識斷層或不連貫,學生難以順利跟進或形成知識構架。前不久的一節三年級數學公開課上,教學《有進位的兩位數乘兩位數》,老師直入“本案”新知教學,結果造成多數學生在列豎式計算時出毛病。在課后討論時,大家一致認為其在備課時,忽略了復習導入環節,《進位的兩位數乘一位數》《兩位數乘整十數》《不進位的兩位數乘兩位數》等前知復習均要考慮在“本案”備課之列,這樣方可順利過渡,水到渠成。再說,就算你本課時“備案”完善,內容有導入,也有拓展,但你對“本案”的預設也僅局限在本章節或本單元范圍之內,無法將本節內容放入更廣和更深層次的知識體系之中去構思與解決。從這個角度看,備透教材,甚至是整個小學教材體系,關注整套教材的知識脈絡和基本結構,理請教學內容在各學段、各冊的分布情況,并以此為背景研讀課時教學內容,融會“本案”,就一定能在執教過程中最大限度地提高課堂教學的效率。

如此說來,在開學前的課程教材培訓中,應首先讓教師備透所授學科本冊及整套教材,拓寬視角,形成知識線索,高屋建瓴,這樣在以后的每課時備課時方能信手拈來,“節節”生輝。

二改只備“教”案為兼備“學”案

很多教師喜歡從自身的角度來考慮如何利用課堂教給學生更多的知識。備課中過分強調“導”的因素,依據教參的要求以及自己的喜好確定重難點、選擇教學模式和方法、安排教學流程。備課中只有“教”案而沒有“學”案,他們忘記了學生是學習主體的角色。提倡兼備“學”案,就是要讓教者在課前了解學生、備“透”學生,掌握他們的知識儲備、智力差異、興趣愛好、個性特征等狀況,以便個別引導,因材施教;同時備透“學”案有助于教者適時調整“教”案,使備課更具目的性、針對性和可行性;再者,細致的“學”案可以讓教者更多地預測課堂的“偶然”,以便靈活處理,機智解決,所謂“知己知彼,百戰不殆”

鑒于“學”案的重要性,學校管理者要鼓勵教師平時多與學生交流,創造條件讓教師通過家訪、師生座談、說悄悄話等形式了解他們的家庭背景、智力狀況、性格特長,并根據他們作業完成狀況及提問情況等做好持久的詳細記錄,以此作為教師第一手“學案”數據庫,日積月累,學生情況就能了如指掌。

三改“超前”備案為“及時”備案

有些學校為應付各級業務檢查和評比,要求教師備課要盡量超前;也有些教師在較閑或“心血來潮”時備課節次超前過多……這些都不利于后期的上課。備課是吃透教材、了解學生、明確目標、鉆研教法、預設流程的一連串過程,其中浸透著執教人積極的情感體驗和豐富的智力投入,是一種心智的內化與梳理,而這些都適合于在最短的時間內得到外化與釋放,投射到一個同生和共長的“園地”,以期獲得最好的收成。

四改“抄寫”他案為“研讀”他案

對大部分教師而言,“抄寫”他案一方面是為了省心省時完成管理者布置的任務,另一方面或多或少能讓自己感知一下授課的環節和內容,學到點技巧和方法,這是為了備課而“抄”。而對于少部分人而言,“抄案”則成了負擔,甚至連個“練字”的效果都談不上,他們能少則少,厭煩“抄寫”,更別指望所抄的“他案”能給隨后的課堂增添些什么。凡此種種,均未起到備課本身應有的作用。

面對如此尷尬,管理者要讓教師放下“抄寫”他案的筆,留出時間讓教師研讀他案,認真揣摩,領略其中的“真味”;或提供教學設計樣本,讓教師細讀他人經典的教學設計與課堂實錄,提煉出獨特的設計理念和精巧的設計構思為我所用;或組織學習討論,打開電視與網絡,從名師名家精彩的備課案例、備課技法指導和課堂教學實況中發現他們所具備的學識與修養,教學思想與教學智慧,從而激勵他們用心去思考“教案”,放棄“抄寫”他案的念頭,備出屬于自己的“心案”。當然,管理者要以真誠的導引、務實的方法,開放的胸襟、科學的檢視來悅納教師們形式多樣的“心案”,讓教案在“研讀”中開花,在心田里結果。

五改“個人”備案為“集體”研案

限于個人思想與方法的局限,所備的教案難免帶有個人的缺陷與不足:或顧此失彼,或面面俱到,或模式單一,或花里胡哨。以至于在平時的“家常課”中每每出現因此而產生不同教學效果的現象。“家常課”最能反映個人的備課水平,也直接導致個人教學水平的發揮和教學效果的顯現。為了讓課堂呈現更多的精彩,生成更好的效果,就要鼓勵教師走出個人狹小的備課圈子,按照學科組、年級組、教研組等形式組成集體備課組,實現“個人”備案向“集體”備案的轉變。“集體”備課可作為校本教研的一種具體形式,是教師謀求“專業發展共同體”的有效途徑。

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學的老師們嘗試并總結了一套在“磨”課中成長的機制,其中很重要的一方面是同伴互助、共同研究、與新課程一起成長。該校集體備課組采用“各人構思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案(學案)”的備課方式,然后由一人主教,備課組集體聽課,聽完課之后針對教學中存在問題和不足進行再次修改,反復磨合,直至滿意為止。

六改“有案無神”為“形散神聚”

《人民教育》2009年第1期刊出李成良老師的《聊聊“懶”課》一文,讀后讓人大受啟發。他管著一所近2000名學生的大學校,仍堅持教一個班的數學課,上課不帶課本,也沒有書面教案,很少甚至不給學生布置作業,學生成績還特別好。如此之“懶”,又為何有如此之效果?

細心比較,認真考量,我們不難發現:李老師雖無書面教案,但此之前,已有豐富的教材與學情儲備——背熟每一冊教材;熟做每一道習題;熟記每一位學生。這種通透的備課底氣足以讓其擺脫教材與有形教案的束縛,洋洋灑灑于課堂之上,運籌帷幄,游刃有余,雖“形”散卻“神”聚。

這里,我們要勸慰那些只要“有形”而無視“有神”教案的教學管理者:要創設寬松愉悅的環境和氛圍,讓更多的教師把更多的時間留在“有神”教案的孕育與冥思之中,從有效備課的角度思考備課的有效形式,使備課人免于因管理者要求他們把自己的“心案”規規矩矩抄到備課本上,而不能圈點、寫畫在書上,或搜集、儲存在其他書本、媒體上等緣故,白白浪費了自己很多寶貴的時間。當然,對于剛剛走上講壇的年輕教師,有形的備課、規范的程序仍然是他們走向成熟的必要修煉。

七改“依案完成”為“圍案生成”

多數教師在執行教案、組織課堂教學過程中,覺得所預設的環節和細節在課堂的現實境況中難以生效,預設程序與實際流程難以吻合。面對此種情況,如果不能隨機調控,合理調整,而仍舊“依案完成”,勢必造成牽強附會、影響課堂效果的生成。課前預案理應吃透教材、了解學生,最大限度地提高預設的針對性和豐富性,但主體潛在的多元智慧使得課堂充滿了難以預料的神秘色彩,如果教者能機智把握這些“亮點”,緊扣目標,黃金剪裁,為我所用,“圍案生成”,則可以使課堂煥發生機與活力,實現課堂教學的增值與添彩。

八改“補寫教案”為“書寫反思”

課已上,但“案”未寫,這本已違背教學規律。而由于管理者須檢查教者備課情況,教者只得硬著頭皮“補寫教案”或“補抄教案”。這種“補寫”的效果不言而喻,這種“補寫”的目的讓人費解,這樣檢查的方式更是只重形式,自欺欺人。我們要規范和引導教師的課前備課,允許他們用多樣的形式“呈現”教案,但千萬不要課后“補案”,不做徒勞無功之事!倘若管理者非要教者有個“交代”,不妨鼓勵和要求他們書寫“教后反思”。“教學反思”可以讓教者對自己的課堂教學實踐進行自我診斷和審視,總結經驗和亮點,反觀缺陷與不足,以便在今后的備課和上課過程中不斷優化自我,提升水平。

(作者單位:安徽六安市東河口鎮明德小學)