校長(zhǎng)要慎對(duì)教師的“投名狀”

林繼論

很多校長(zhǎng)特別重視學(xué)校規(guī)范化管理和制度化建設(shè),并充分尊重和考慮教師的內(nèi)心意愿和真實(shí)感受,從而體現(xiàn)教師的主人翁地位和以人為本、民主治校的管理理念。“沒有規(guī)矩,不成方圓?！倍耙?guī)矩”的制訂和執(zhí)行的主體是教師,如何激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力變成自覺行動(dòng)的外在動(dòng)力呢?制度有時(shí)并不能完全順從教師的主觀臆斷和“想當(dāng)然”。于是,制度中難免有一些“剛性”和“高壓”的規(guī)定是反其道而行的。這兩者如果走向極端,必定會(huì)引起教師的埋怨和抵觸情緒等負(fù)面影響的產(chǎn)生,給校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理帶來一定的阻力。于是,難免有教師向?qū)W校投遞“投名狀”,“控訴”自己的種種不滿。那么校長(zhǎng)如何把握這個(gè)“度”,做到“剛?cè)帷辈?jì),使學(xué)校的管理更人性化呢?

案例一:考勤“風(fēng)波”

開學(xué)初,學(xué)校來了一位新校長(zhǎng),為嚴(yán)肅教師考勤制度,出臺(tái)了《教職工請(qǐng)假制度》的征求意見稿,其中規(guī)定教師感冒發(fā)燒、喉嚨發(fā)炎等原因,不能繼續(xù)堅(jiān)持上課的,如果沒有縣級(jí)人民醫(yī)院證明材料的,就以事假(一節(jié)扣30元)論處。有個(gè)別教師看了之后,就跑到校長(zhǎng)那兒去理論。

A教師很是埋怨地說:“如果只是感冒發(fā)燒、喉嚨發(fā)炎之類的,為何不就近就醫(yī),非要大老遠(yuǎn)地跑到縣城去看病?衛(wèi)生室或診所的證明也可以啊!”而校長(zhǎng)的解釋是:這些證明太“廉價(jià)”,想要一大疊都有,就怕個(gè)別教師鉆空子。

C教師擲地有聲地說:“一般教師的功課普遍比領(lǐng)導(dǎo)的多,如果事假半天,就有可能被扣掉上百元,而領(lǐng)導(dǎo)半天沒功課的多的是,或謊稱公假也可蒙混過關(guān),很顯然有失公允。另外,代課一節(jié)15元,那么事假也應(yīng)該與代課金一樣,學(xué)校的規(guī)定是極不科學(xué)合理的。”而校長(zhǎng)的解釋又是:教師就一節(jié)課,他就有可能請(qǐng)假不來了,因?yàn)閬砘氐穆焚M(fèi)都不止15元呢,有些教師都算計(jì)精明著呢。

“你初來乍到,或許不太了解,這兒的教師都很負(fù)責(zé),誰沒事胡亂請(qǐng)假,你未免把教師想得太壞了吧?”B教師聽完校長(zhǎng)的解釋,很是生氣地反問道。

后來很多教師知道校長(zhǎng)的解釋后,心都涼了一大截,聲稱要集體抵制代課。校長(zhǎng)也擔(dān)心以后功課真的沒人愿意代,怎么辦?于是就連夜召開領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議商討此事。后來又補(bǔ)充“事假一節(jié)扣30元,代課一節(jié)15元,累計(jì)代課三節(jié)以上每節(jié)以30元計(jì)算”的規(guī)定,以此鼓勵(lì)教師想代課、多代課。

學(xué)校“見招拆招”看似高明的做法引起教師強(qiáng)烈不滿和集體訴“投名狀”。校長(zhǎng)看著意見簿上一個(gè)個(gè)教師的簽名,仍無動(dòng)于衷,固執(zhí)地與教師“頑抗”到底。很顯然這樣的做法適得其反。

可以說,教師“投名狀”事件的負(fù)面影響是校長(zhǎng)的“小人”之心形成了教師與學(xué)校對(duì)峙的局面。作為校長(zhǎng)假如以誠(chéng)懇之意深入到教師中去,講究談話溝通的技巧,與教師平等地推心置腹、坦誠(chéng)相待、求同存異、集思廣益、博采眾長(zhǎng),充分尊重每個(gè)教師對(duì)學(xué)校工作提出批評(píng)和建議的權(quán)利,切忌獨(dú)斷專行,搞“一言堂”,就可以避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

案例二:“病假”多了

A老師是學(xué)校的“老病號(hào)”了,說她老病號(hào)不是因?yàn)樗昀象w弱常住院,而是她常以一張憑關(guān)系開具的病假單為由向?qū)W校要求休養(yǎng)的年輕女教師。

這個(gè)學(xué)期開學(xué)沒幾天,她又請(qǐng)假了。也許不知情的人還認(rèn)為她又生病了,可清楚的人都知道,那還不是為了結(jié)束夫妻兩地“相思”之苦嗎?校長(zhǎng)每天看A老師上班心不在焉、工作態(tài)度散漫、教學(xué)熱情消失殆盡,跟她搭班的老師也是怨言不斷,最后權(quán)衡再三,批準(zhǔn)了她的請(qǐng)假。但總得給其他教師一個(gè)合理的交代吧,于是在例會(huì)上,校長(zhǎng)美其名曰為人性關(guān)懷。

A 老師走后,她的功課安排卻成了難題,而學(xué)校為了省錢,把功課安排到了其他教師的身上,這勢(shì)必會(huì)增加教師的課時(shí)工作量,且不說全校教師的功課表被打亂秩序,需要重新再排,更為嚴(yán)重的是滋長(zhǎng)了教師對(duì)學(xué)校的不滿情緒。

后來她的情況被大家了解之后,效仿的人多了,校長(zhǎng)也為這事犯愁了。可有例在先,老師豈能善罷甘休?“請(qǐng)病假”風(fēng)波弄得校長(zhǎng)苦不堪言。

校長(zhǎng)的草率行事為不可收拾的場(chǎng)面埋下了伏筆,本想讓自己“省心”的做法卻不料成了“鬧心”事。校長(zhǎng)如果坦誠(chéng)布公,在剛性的制度面前適當(dāng)?shù)貋睃c(diǎn)人性化的變通,比如安排適當(dāng)?shù)奶接H假等等,并向A老師解釋請(qǐng)病假休養(yǎng)的有關(guān)政策及利弊關(guān)系,學(xué)校努力活躍教職工的文化娛樂生活氣氛,自然“寂寞感”“無聊感”也就沒有了,這比簡(jiǎn)單出具批條來得效果明顯。

案例三:“優(yōu)”在哪里

現(xiàn)在教師評(píng)職稱的壓力無處不在,能給自己增加分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)他們也絕不輕易錯(cuò)過,而期末的評(píng)先評(píng)優(yōu)這塊“蛋糕”更是人人垂涎三尺,不過對(duì)于大多數(shù)教師是可遇而不可求的,有時(shí)傷心也是難免的。這塊“蛋糕”究竟該給誰,該怎么給?一眨眼,很快又到了期末的評(píng)優(yōu)評(píng)先的時(shí)間了,教師的話題也自然而然地轉(zhuǎn)到這“敏感”的問題上來,特別是“檔案材料”準(zhǔn)備充足對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先有“想法”的教師也自然對(duì)此多了一份期待和疑問,校長(zhǎng)對(duì)此也絞盡腦汁。如何做到讓教師“心悅誠(chéng)服”,沒有怨言,讓自己省去向教師解釋的麻煩而又不至于挫傷教師工作的積極性和高漲的激情呢?

在周前會(huì)上,誰也沒有料到校長(zhǎng)宣布先進(jìn)教師的評(píng)選方法是:領(lǐng)導(dǎo)提出候選名單,然后以教師投票數(shù)的多少產(chǎn)生。這看似“公正”的方法卻隱藏許多不確定因素,也滋長(zhǎng)了請(qǐng)客拉幫結(jié)派等不正之風(fēng),使很多優(yōu)秀教師不能脫穎而出,成為真正的“優(yōu)秀”。很多落選的教師只能在抱怨、嘆氣、失望中漸漸消磨自己的工作激情,教師的職業(yè)倦怠也隨之而來。很多沒評(píng)上的教師也只能咽下這口“怨氣”,如果要領(lǐng)導(dǎo)給個(gè)說法也是“自找沒趣”。

優(yōu)秀教師沒評(píng)上還不到絕望的地步,畢竟還有教師的年度考核結(jié)果沒有出來,他們帶著幾許期待開始了暑假生活。按文件規(guī)定,年度考核結(jié)果必須在教師離校之前在校務(wù)欄公示,并通知教師本人。某教師鼓起勇氣給校長(zhǎng)打了電話:

“校長(zhǎng)你好,今年的年度考核結(jié)果出來了嗎?我們學(xué)校是怎么考核的?”

“今年學(xué)校沒有考核制度,也沒有年度考核量化細(xì)則,是考核(領(lǐng)導(dǎo))小組商量最后決定的,你今年任教學(xué)科的考試成績(jī)下降很多(試卷難度大),以后工作態(tài)度要認(rèn)真點(diǎn),以免明年家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)議對(duì)你不利。”

“再說,學(xué)校師德考核26個(gè)教師名單(這名單也是領(lǐng)導(dǎo)定的)上也沒有你的名字,如果你有什么疑問明天到我辦公室再跟你解釋,我現(xiàn)在還有事情?！毙ｉL(zhǎng)有點(diǎn)不耐煩起來,又想掛掉電話的樣子補(bǔ)充道。

“不用這么麻煩了,我打電話也沒別的意思,只是問問罷了?！贝撕笤摻處熡魫灹撕瞄L(zhǎng)一段時(shí)間,校長(zhǎng)在電話里說的話時(shí)常在他的腦海浮現(xiàn),讓他一直想不明白的是校長(zhǎng)為什么對(duì)教師的工作實(shí)績(jī)不能進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)呢?

誠(chéng)然,每個(gè)教師都希望自己的“勞動(dòng)成果”得到別人的贊賞、肯定和關(guān)注,凡事靠“商量”決定而沒有激勵(lì)教師不斷進(jìn)取、努力攀登的考核細(xì)則,那么久而久之,教師就失去前進(jìn)的目標(biāo)和工作的動(dòng)力,他們認(rèn)為任何事情都不是“水到渠成”“付出就有回報(bào)”的,而是靠領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人“喜好”這把沒有標(biāo)準(zhǔn)的“桿秤”和“同事關(guān)系”得來的。此外,校長(zhǎng)對(duì)“訴狀”的教師,沒有“將心比心”,總是認(rèn)為這些教師都是找茬的,總是以自己的權(quán)威讓教師退避三舍。

案例四:“代表”選舉

教代會(huì)是學(xué)校實(shí)行民主管理的基本形式和基本制度,是教職工參與學(xué)校民主管理,進(jìn)行民主監(jiān)督的有效途徑。而很多校長(zhǎng)怕開教代會(huì),唯恐學(xué)校制定的管理制度不能在教師中順利地表決通過,深怕教師對(duì)學(xué)校的做法“說三道四”,于是往往對(duì)代表的產(chǎn)生和資格的審查極為“苛刻嚴(yán)厲”,甚至不在乎與有關(guān)條例規(guī)程相違背,將那些“敢說話”“想話說”“有話說”的老師拒之門外。

代表選舉在緊鑼密鼓、有條不紊地進(jìn)行著,一些不滿情緒的老師紛紛棄權(quán)表示“抗議”,而有些教師紛紛向校長(zhǎng)諫言:

“為什么要確保領(lǐng)導(dǎo)的代表資格,既然領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)然的代表,那又何必放進(jìn)去投票呢?”

“大家都應(yīng)是代表,學(xué)校的做法顯然與工會(huì)規(guī)程相違背?！?/p>

……

校長(zhǎng)被問得啞口無言,自知理虧,也認(rèn)識(shí)到自己的做法欠妥當(dāng),并且不能為自己找個(gè)合理的解釋,便用應(yīng)付的口吻說道:“其他學(xué)校也都是這樣做的,政策是死的,人是活的,我們也可以根據(jù)實(shí)際情況做些適當(dāng)?shù)淖兓?。?/p>

“政策是死的,那學(xué)校的規(guī)章制度我們也可以不執(zhí)行嗎?”很多教師都在小聲地嘀咕著走出校長(zhǎng)室。

后來,教代會(huì)的難產(chǎn)迫使校長(zhǎng)給教師“讓步”,校長(zhǎng)在教師心目中的威望也呈直線的急劇下降,同時(shí)也讓校長(zhǎng)明白了民主管理、依法治校的重要性。

“投名狀”的增多,也說明學(xué)校在校務(wù)信息的透明度不夠,依法治校的意識(shí)淡薄,以及校長(zhǎng)民主管理的觀念不強(qiáng)與行政色彩過濃等諸多問題。學(xué)校管理如果不以人為本,那么提高教師工作的幸福指數(shù),突出教師的主人翁地位,促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展,全面推進(jìn)素質(zhì)教育都將成為一句空談。

(作者單位:浙江蒼南縣云巖學(xué)校)

更正

本刊第10期發(fā)表張根應(yīng)老師的文章《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)課堂活力》題目應(yīng)為《構(gòu)建科學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考》。

特此更正!