對(duì)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

　　[摘要]實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是思想政治理論課教學(xué)中長(zhǎng)期行之有效的教育手段；同時(shí)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文從示范校建設(shè)出發(fā)，對(duì)高職院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)談了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　[關(guān)鍵詞]高職院落校思想政治理論課；示范校；實(shí)踐教學(xué)
　　[中圖分類號(hào)]G641
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1005-6432(2009)52-0078-02
　　
　　最近幾年隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的大力支持，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展。特別是教育部財(cái)政部在高職類院校啟動(dòng)示范校建設(shè)以來，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的新階段。課程改革是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課也面臨改革，而由于各種原因，該課程的改革面臨很多困境。
　　
　　1　高職院校思想政治理論課面臨的困境
　　
　　1.1　“工具意識(shí)”過強(qiáng)，忽視人文素質(zhì)的養(yǎng)成
　　對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的教育，是高等職業(yè)學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的基本教育職責(zé)。隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，許多高職院校在實(shí)施這種教育的過程中片面強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，導(dǎo)致了一種教育的純“工具意識(shí)”，片面地理解“實(shí)用型”、“技能型”人才的概念，過多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽略道德、精神、心靈的教育。教育的純“工具意識(shí)”，在我國(guó)各種教育層次都普遍存在，只不過高等職業(yè)學(xué)校尤為突出而已。完整的教育觀念，既應(yīng)有“工具意識(shí)”，也應(yīng)有“教化意識(shí)”，在兩者之間的保持適當(dāng)?shù)钠?mark name="ujZmmJrgGDmjKRScj32yI/00QcU=">衡。如果過于強(qiáng)調(diào)其中之一，必然導(dǎo)致教育的失誤。部分高職院校壓縮思想政治理論課的課時(shí)，對(duì)政治課教師采取“非國(guó)民待遇”，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用操作技能的同時(shí)，思想政治教育被弱化。
　　
　　1.2　思想政治教育的非連續(xù)性
　　高職院校在教學(xué)過程的主要特點(diǎn)就是按照社會(huì)的實(shí)際需求，推行所謂的“訂單式”模式。為此，實(shí)踐教學(xué)在各專業(yè)的課程設(shè)置中都占了十分重要的地位。而且實(shí)踐形式多，實(shí)踐時(shí)間跨度長(zhǎng)。在這種情況下，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式可能會(huì)因?qū)I(yè)實(shí)踐階段性的出現(xiàn)而導(dǎo)致思想政治理論教學(xué)階段性的中斷，從而影響教學(xué)的連貫性和教學(xué)的效果。在許多高職院校中專業(yè)課實(shí)習(xí)純粹是技能性的業(yè)務(wù)適應(yīng)，與思想政治教育無關(guān)，客觀上造成了“兩張皮”的現(xiàn)象，極大削弱了思想政治課在學(xué)生職業(yè)生涯中的影響力。
　　
　　1.3　教師水平參差不齊
　　思想政治理論課的重要特色是它的理論性和時(shí)代性。鄧小平曾經(jīng)說過：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?！笨陀^上，高職院校教師學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；而在成人高校和中?；A(chǔ)上升格或轉(zhuǎn)軌后，忙于引進(jìn)專業(yè)課教師而疏于引進(jìn)公共課教師，再加上近幾年的高校擴(kuò)招帶來教學(xué)班級(jí)的急劇增加，使得原本就捉襟見肘的思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)更加繁重，缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力。不少教師知識(shí)陳舊，缺乏時(shí)代氣息，教案幾年不變，課堂上只是用抽象的名詞解釋抽象的理論，不善于運(yùn)用理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題來展開理論，使思想政治理論課變得索然無味。
　　
　　1.4　院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治教育的忽視
　　受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯，在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”，而有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，其主要表現(xiàn)就是：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)；國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課在“務(wù)實(shí)”、“實(shí)用”的包裝下被公開地予以削減或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入；對(duì)思想政治理論課教師實(shí)行“差別”待遇，如教學(xué)工作量要求比專業(yè)課教師高、思想政治理論課一律實(shí)行合班教學(xué)、一兩百人甚至三五百人在一起上課等，這些都嚴(yán)重影響了思想政治教育的效果。
　　
　　1.5　教學(xué)方法和教學(xué)模式改革上的不足
　　部分高職院校教學(xué)方法比較單一，存在重理論輕實(shí)踐、重課堂輕課外的傾向，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，實(shí)踐形式簡(jiǎn)單化，僅僅以演講、辯論、觀看影視作品等代替實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)重形式輕效果，僅僅是為實(shí)踐而實(shí)踐，有的實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，缺乏目的性與針對(duì)性；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在一定的隨意性等。同時(shí)學(xué)科本身的特點(diǎn)也使思想政治理論課實(shí)踐教育的組織實(shí)施有相當(dāng)?shù)碾y度，在實(shí)踐教學(xué)已不單獨(dú)從總課時(shí)中劃撥并獨(dú)立設(shè)置課程的情況下，如何使實(shí)踐教學(xué)這種方式在學(xué)科教育中得以更好地貫徹落實(shí)，需要我們作進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。
　　
　　2　對(duì)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策
　　
　　目前，我校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)主要以課堂討論、辯論等傳統(tǒng)形式為主。這些形式有一定的效果，但離示范校建設(shè)的要求有很大距離。如何加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)呢?筆者提出了幾點(diǎn)建議：
　　
　　2.1　在課堂教學(xué)中，積極探索有效途徑
　　思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，如何在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是思想政治理論課教學(xué)改革難點(diǎn)。目前，我校的硬件設(shè)施有了很大改善，增加了多媒體教室。利用多媒體教室，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過數(shù)字和影像資料向?qū)W生介紹社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革取得的成果，這種方式雖然可以取得一定的效果，但學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)，思想政治理論課難以達(dá)到真正教育學(xué)生的目的。鑒于此，筆者綜合自身教學(xué)的一些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，有以下建議：
　　大學(xué)校園的地理位置決定了思想政治理論課可以發(fā)揮課內(nèi)社會(huì)調(diào)查的功能，大學(xué)所在地的附近或是農(nóng)村社區(qū)、或是城市街道社區(qū)、或是商業(yè)區(qū)等，思想政治理論課的教師可以充分利用這些教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的社會(huì)調(diào)查。我們對(duì)學(xué)校所在地附近的農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行了課堂內(nèi)的社會(huì)調(diào)查的嘗試，針對(duì)課堂的有關(guān)內(nèi)容，事先和學(xué)生共同商定了調(diào)查提綱，制作了詳細(xì)的調(diào)查問卷，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革中農(nóng)村的巨大變化；讓村干部介紹了村里改革開放前后的變化，并安排學(xué)生兩個(gè)一組挨家挨戶地進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查中不僅完成了調(diào)查表規(guī)定的調(diào)查任務(wù)，還了解了許多農(nóng)村社會(huì)中的干群關(guān)系、社會(huì)矛盾、環(huán)境狀況等。學(xué)生們和農(nóng)民朋友促膝談心拉近了雙方的距離。調(diào)查之后學(xué)生普遍反映：社會(huì)調(diào)查拉近了與社會(huì)的距離，學(xué)到了在課堂上難以學(xué)到的知識(shí)，社會(huì)調(diào)查把抽象的理論變成了感性直觀的內(nèi)容。
　　此外，還可以邀請(qǐng)校內(nèi)外名師專家、企業(yè)界人士舉辦理論和形勢(shì)政策講座，向?qū)W生介紹理論前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從理論和實(shí)際的結(jié)合上加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課理論知識(shí)的理解，并提高運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)問題的能力，增強(qiáng)思想政治理論課的說服力和吸引力。
　　
　　2.2　探索課余時(shí)間思想首先教育的途徑
　　在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，還應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高職層次的大學(xué)生具有現(xiàn)在大學(xué)生所具備的共性，同時(shí)又有自身所特有的個(gè)性，他們具有思想活躍但知識(shí)面較窄、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)但理論素養(yǎng)較低、感性思維能力較強(qiáng)但理性思維能力較弱的特點(diǎn)。針對(duì)高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，思想政治理論課教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師精心組織和策劃的活動(dòng)。
　　比如，有的學(xué)校在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中組織學(xué)生參與表演“道德小品”的活動(dòng)。這種做法很值得我們借鑒，不僅可以提升學(xué)生的思想道德覺悟，還可以增強(qiáng)每個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，鍛煉每個(gè)參與學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和表演能力。
　　此外，還可以充分利用暑期時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)踐。
　　寒暑假是高職院校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，充分了解社會(huì)、了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)期。思想政治理論課的老師可以與院團(tuán)委進(jìn)行溝通和合作，積極參與指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的社會(huì)實(shí)踐，可以每年確立一個(gè)調(diào)查主題進(jìn)行主題調(diào)查，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的社會(huì)實(shí)踐延伸到寒暑假學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。通過“面”與“點(diǎn)”的結(jié)合，增強(qiáng)高職學(xué)生了解市場(chǎng)、了解社會(huì)、獲得社會(huì)知識(shí)的能力。
　　最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開展個(gè)性化教學(xué)。思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時(shí)期精神文明建設(shè)的主要舉措。在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)系統(tǒng)中，程式化的教學(xué)很難真正做到因材施教。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說，個(gè)性是個(gè)體在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體的活動(dòng)，接受教育和社會(huì)環(huán)境的影響而形成的、有個(gè)體特質(zhì)的心理特征的總和。思想政治理論教師，如果能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。展示教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)、活力、個(gè)性化、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，去安排和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！耙虿氖┙獭?，既要考慮不同層次大學(xué)生的起點(diǎn)，又要注意個(gè)體思想道德水平形成的漸進(jìn)性，從而使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境和社會(huì)使命，從而成長(zhǎng)為社會(huì)需要的專門人才，取得更好的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　何永平.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-08-1