我國高校創業教育模式研究

　　[摘要]從美國傳入的創業教育在我國開展已有近十年時間，成績明顯，卻仍然困難重重，本文從我國創業教育現狀分析入手，分析了種種原因，提出創業教育的層次化模式。該層次化模式共分四個層次，是個漏斗形的動態篩選模式。
　　[關鍵詞]創業教育；有效性；模式；層次性
　　[中圖分類號]G258[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432(2009)13-0087-02
　　
　　隨著全球創業熱情的高漲，創業教育在全球也掀起一股浪潮。美國自20世紀60年代開始開展創業教育，實踐證明創業活動對經濟、就業的貢獻巨大。2007年美國考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到70％，實際創業的人數占到20％，而中國大學生中，想創業的人數達到80％，但是，真正創業的只有0.01％。清華大學創業研究中心發布的2006--2007年度中國百姓創業致富調查報告顯示，大學生創業者的比例大幅增加，由2006年的7％上升到2007年的20％。說明我們的大學生創業熱情是高漲的，但真正開始創業的人群比例美國是我們的2000倍。可見我國促使創業熱情走到創業行為之間的重要路徑——創業教育的有效性值得思考。
　　
　　1　目前創業教育現狀分析
　　
　　我國的創業教育始于20世紀末，1998年清華大學成立創業研究中心，開始第一次創業計劃大賽，創業教育如火如荼開展起來。2004年，教育部確定清華大學等9所院校為創業教育試點院校，作了許多創業教育方面的有力探索。目前已基本形成以人大、北航、上海交大為代表，有第一、第二課堂結合，有單獨成立創業管理培訓學院或創業教育學院的創業教育模式，其他一些高校如黑大、西安交大、上海對外貿易學院等也頗具特色。但我國的創業教育在探索過程中尚有不足之處。
　　
　　1.1教育內容
　　創業教育中哪些內容屬于它的范疇尚無定論。現在的創業教育內容是模糊的，體現在創業教育內容覆蓋上存有兩種情況，一是創辦管理企業過程中遇到的種種情況，從融資、市場營銷、法律事務、會計管理到人員管理都概括在內；二是僅僅籌備開業階段的所有事務所需要的市場營銷、法律、會計、人力資源管理知識。哪種劃分比較合理?
　　1.2教學課程
　　創業教育內容與傳統的商學院、管理學院、財經學院提供的商業與管理類知識教育不存在顯著差異。某些學校雖然開設了很多創業類課程，如《創業營銷》、《創業財務》、《創業管理》等，但這些課程的教學內容與創業教育的關聯性非常少，大多還是通用的管理類知識內容。
　　1.3教育方法
　　創業教育的教育方法與原來我國的傳統教育相比有了很大的進步，但與商學院傳統教育方法并無多大創新。當前的主要教育方法有撰寫創業計劃書、創業者講座、案例分析、課程演講、文獻探討、課程項目研討會、課程實習和固定教材實習等。這些方法對于培育創業意識與知識是可行的，但對于培育解決創業中的實踐問題能力還存在不足。
　　1.4創業環境
　　十七大報告指出要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。現行學校管理體制，甚至不允許學生在校園里經商。而且學生經商，必然要進人流通領域，這是不受國家法律保護的，必然會出現學生無法完成前置審批事項、無照經營、偷稅漏稅、消費者權益不能保證等問題。
　　1.5創業特色
　　一些學校試圖建立自己特色的創業教育體系，這是種好的創意設想，但這種保持特色的固化教育模式在大多數情況下既不能解決問題的普適性，也不能解決問題的針對性，降低創業教育的效果。
　　
　　2　存在問題原因分析
　　
　　我國的創業教育處在起步階段，不可避免地存在各種不足之處。究其原因，主要如下：
　　2.1創業教育共性、個性錯位
　　創業教育的接受對象是學生個體，受教育者的教育效果與受教育者的性格、能力等個人特質有非常大的關聯。經過幾年的專業學習與訓練、不同專業的大學生思維方式有較大的差異，在碰到不同問題時采取的對策、措施都不一樣。即創業教育與受教育者的專業背景有非常大的關聯，與所在學校的相關性較小。現在高校較多強調學校層面的創業教育特色，淡化學生專業背景，不甚科學。另一方面，在我們強調創業教育的同時必須清醒認識到要以人為本，并不是每個人都適合創業，所以我們的創業教育需要更多的針對性，即針對不同的學生開展分層次教學。
　　2.2創業環境
　　創業意識不是一朝一夕能夠培養起來的，它需要更多的陽光雨露和土壤，這就能解釋為什么浙江的創業模式都是一個村一個村集群式的創業，在這種環境熏陶下，孩子們也愿意更多地從事自主創業。政府的大環境本文不多敘述，更多的是關注學校內部的微觀環境。學校對創業的態度，以及支持鼓勵的力度，能夠影響創業教育效果。
　　2.3創業教育內容模糊
　　創業教育內容模糊中首先是成功創業的界定問題，到底怎樣算成功創業?生存三年還是五年?一項有關企業壽命的研究顯示，極少有企業生存超過75年；大企業的壽命不到35歲!而在20世紀70年代人選世界財富500強的企業有三分之一到1983年就從這個列表中消失，到1995年，這個比例更達到60％。另一方面，伴隨著創業內涵的不斷變化和演進，是開業還是幾年的創業生存教育?相應的創業教育內容也應拓展。
　　
　　3　建設創業教育有效解決途徑——創業教育層次化模式
　　
　　大學生創業教育定位應該是給學生播下創業的種子，期待有一天，有適合的陽光、雨露就會成長；還有部分人，自己不發芽，卻化作春泥，給別人在做播種的工作；只有非常少的部分人，畢業后就去創業。所以我們的創業教育應該針對不同的學生進行分層次教育。而且在分層次的創業教育模式中，專業化問題、創業環境問題、內容問題、師資問題，都可以有的放矢地解決。
　　3.1第一層次：創業意識激發
　　沒有創業意識，灌輸各種創業的知識性的東西是徒勞無用的，理論上應該對有創業意向的學生開展創業培訓，因為高校的創業教育定位在培養大學生創業意識，一些學生僅僅是沒有想過創業問題，卻非常有創業潛質，如果沒有遇上創業教育，創業生涯也許要推遲，更有可能就永遠喪失機會，他在等待一根火柴。所以將創業意識培訓擴展到所有學生，也就是說創業教育首先應向全體學生，喚醒和激發大學生創業意識和熱情。
　　3.2第二層次：創業知識技能培養
　　我們的大學生一直在象牙塔里，基本沒有真正的工作經驗，更談不上什么商業經驗，光有創業意識是遠遠不夠的。在創業意識培訓的基礎上，篩選出部分有創業愿望且具備創業者特質的學生繼續深入。
　　3.3第三層次：創業實踐能力培養
　　有創業愿望且具備創業者特質的學生中再挑出一部分愿意實踐創業行為的學生，扶持他們參與第三層次的培訓。學校管理層面應該解放思想、與時俱進，與工商、稅務等部門加強溝通，營造適合大學生創業的氛圍。一方面，學校提供校內創業實踐基地或孵化器，提供申辦流程、資金、財務管理、稅收管理、法律管理及辦公硬件設施等各方面的支持。另一方面，成立開業輔導專家組，每個學生創業小組都有一個專家輔導，這個專家應是具備創業經驗的。大學生可以充分利用大學的辦公用房和其他可利用資源，特別是學校的品牌資源，也可以得到學校老師、專業人員的指導，會使創業的成功率提高。
　　值得介紹的是美國百森商學院的創業課程，學生在老師指導下制訂出創業計劃，學校貸款3000美元作為原始資本啟動，到學年結束必須返還本金和盈利，基本每個小組都能有盈利。有的美國高校如果學生提交的創業計劃有實踐價值，經過評審，即可得到3萬美元的創業基金，讓學生實際去創業。國內如上海對外貿易學院、浙江商業職業技術學院，他們也在模擬創業方面摸索出一些經驗。
　　3.4第四層次：創業后續支持
　　創業并不意味著企業開辦了就是創業教育成功，創業的后續支持包括兩方面，一是創業輔導專家的后續指導、支持，由一線的企業家擔任，借助他們的力量來幫助企業一步步發展擴大。二是，創業教育內容也應該從創辦企業到發展企業、擴大企業，從初次創業到內部創業，從個體創業到團隊創業、組織層面的創業，相應的創業教育內容也應拓展。
　　參考文獻：
　　張玉利，李政.創業教育應關注四大問題[N].中國教育報，2006-07-0