高等院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法與形式初探

　　[摘要]本文根據(jù)我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素即教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)、缺少練習(xí)口語(yǔ)的良好氛圍、口語(yǔ)普遍不受重視等因素，探討改善口語(yǔ)教學(xué)形式即積極倡導(dǎo)采用小班形式進(jìn)行教學(xué)，并提出了一些具體有效的教學(xué)方法。
　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；小班口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)方法
　　[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432(2009)13-0134-02
　　
　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，使國(guó)與國(guó)之間的界限越來(lái)越模糊，各國(guó)人民的交往更加直接。與此同時(shí)，隨著中國(guó)加入WTO以及北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，只能讀懂、聽懂英語(yǔ)漸漸不能滿足需要，大學(xué)生還必須能夠講一口流利的英語(yǔ)。
　　
　　1　口語(yǔ)教學(xué)的重要性
　　
　　口語(yǔ)是人類語(yǔ)言不可缺少的組成部分，語(yǔ)言教學(xué)也不能缺少口語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)包含說(shuō)和聽兩個(gè)方面。在教學(xué)中，通常將聽單獨(dú)列為聽力，而口語(yǔ)則主要指說(shuō)。
　　口語(yǔ)的表達(dá)通常與感知形式的直接判斷相聯(lián)系，口語(yǔ)的心理過(guò)程屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇，口語(yǔ)的理解是在瞬息之間立刻實(shí)現(xiàn)的。沒有直接的外語(yǔ)思維，對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的理解就比較困難，與直接判斷相聯(lián)系的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就無(wú)法進(jìn)行?？谡Z(yǔ)要求學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想說(shuō)的內(nèi)容很快的表達(dá)出來(lái)。這就迫使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)媒介而直接用外語(yǔ)思維，逐漸地培養(yǎng)外語(yǔ)思維的習(xí)慣。
　　口語(yǔ)對(duì)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展也有很大作用。口語(yǔ)是一種自覺或不自覺運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，按一定的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和正確發(fā)音來(lái)口頭表達(dá)思想的技能，從而能使學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，積極增加詞匯量，提高語(yǔ)言能力。口語(yǔ)和聽力均以語(yǔ)音為媒介，口語(yǔ)的訓(xùn)練能增強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的分辨力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)流形成的語(yǔ)篇的理解。因此，口語(yǔ)可以促進(jìn)聽力的提高，也能帶動(dòng)書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
　　
　　2　我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　在我國(guó)，大學(xué)生都經(jīng)過(guò)了至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是令人沮喪的是，他們都還停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段。在碰到即使是自我介紹這樣簡(jiǎn)單的話題時(shí)也只能說(shuō)出“My name Is，my hometownis，and my hobby is”這樣簡(jiǎn)單的幾句話，幾乎和剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒什么兩樣。其原因大概有以下幾點(diǎn)。
　　
　　2.1教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)
　　在我國(guó)，幾乎所有院校都采取“滿堂灌”的方式傳授知識(shí)，一旦教師準(zhǔn)備不夠充分時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛就變得十分尷尬。學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，較少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更別提能夠鍛煉好口語(yǔ)能力了。
　　2.2缺少練習(xí)口語(yǔ)的良好氛圍
　　很多院校幾乎都沒有良好的口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)所，也很少有把大家組織到一起共同學(xué)習(xí)的協(xié)會(huì)，即使有這樣的組織也沒有健全的機(jī)制來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在這種不好的環(huán)境氛圍里，如果有人堅(jiān)持使用英語(yǔ)對(duì)話就會(huì)被周圍的人認(rèn)為是出風(fēng)頭和賣弄本事。這就像在一個(gè)不穿鞋子的城市里，如果有人穿上了鞋子就會(huì)被看成異類，被其余的人排斥，結(jié)果必然是這個(gè)人也不穿鞋子了。
　　2.3口語(yǔ)普遍不受重視
　　在我國(guó)，英語(yǔ)得到了大力的推廣。在高校里，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用，每個(gè)學(xué)生一進(jìn)校園就開始認(rèn)真背單詞做題目準(zhǔn)備考試，但是沒有人會(huì)為口語(yǔ)能力擔(dān)憂，因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力并沒有與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤。筆者在教過(guò)的一個(gè)口語(yǔ)班就曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事。有一次曠課的學(xué)生竟然多達(dá)三分之二，原因是口語(yǔ)課與專業(yè)課相沖突，學(xué)生都去聽專業(yè)課了。在他們心里，口語(yǔ)課是可以忽略的，絕對(duì)不能跟專業(yè)課相提并論。由此可見口語(yǔ)課是多么的不受重視。
　　
　　3　改大班教學(xué)為小班教學(xué)
　　
　　目前的口語(yǔ)班基本都是幾十人一個(gè)班，這樣多的人同時(shí)上課有太多的弊端；相反的，如果每班只有十‘幾名學(xué)生就恰恰可以克服這些缺點(diǎn)。
　　3.1課堂人數(shù)多，教師不容易組織學(xué)生積極討論
　　口語(yǔ)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生敢于說(shuō)話、能夠說(shuō)話、喜歡說(shuō)話，但是個(gè)人的興趣愛好不同，人數(shù)越多就越是眾口難調(diào)，也就越不容易找到一個(gè)大家都喜歡的話題。如果只有十幾名學(xué)生，教師就可以很輕松的與學(xué)生找到共同的話題，雙方之間的這種直接溝通可以大大方便課堂討論的組織與進(jìn)行。
　　3.2由于課堂人數(shù)多，加重了學(xué)生的害羞心理
　　由于我國(guó)的文化傳統(tǒng)反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的舉動(dòng)，使得學(xué)生不敢在人多的場(chǎng)合發(fā)表自己的意見。口語(yǔ)稍差的人怕被口語(yǔ)好的人笑話而不敢開口。不要小看這種害羞心理的副作用，筆者曾經(jīng)和幾個(gè)口語(yǔ)極好的老師一起聊天，覺得不管怎么說(shuō)都比不上人家，每一句話都破綻百出，結(jié)果可想而知了，反而要是人數(shù)少一些，大家的關(guān)系就會(huì)融洽的多，害羞的心理就要小得多。再者，班里口語(yǔ)好的人怕被指責(zé)鋒芒太露往往保持沉默，口語(yǔ)差的學(xué)生又害怕別人恥笑。因?yàn)檎n堂上討論問(wèn)題時(shí)顯然是水平高的人發(fā)言的機(jī)會(huì)多，但如果某個(gè)人發(fā)言過(guò)多就會(huì)占用了別人的機(jī)會(huì)，在別人的壓力下這個(gè)人往往選擇使自己和別人一樣。
　　3.3課堂人數(shù)多，分配給每名學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間減少
　　做個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一個(gè)大班三十人，一周只上一節(jié)九十分鐘的課，平均每人才三分鐘。這樣的訓(xùn)練強(qiáng)度基本上跟沒有上課是一個(gè)效果。如果人數(shù)減到十個(gè)，每人會(huì)有九分鐘，這樣的時(shí)間基本上可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有比較深刻的印象。
　　筆者在五個(gè)不同的班級(jí)作過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較了大班和小班上課時(shí)每個(gè)學(xué)生平均發(fā)言時(shí)間、出錯(cuò)頻率以及主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生的比率。結(jié)果如下表所示：
　　由上表可見，口語(yǔ)班級(jí)越小學(xué)生所獲得發(fā)言的積極性就越高，出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率也就越低，學(xué)生的害羞心理就會(huì)逐漸減弱，學(xué)生的發(fā)言的主動(dòng)性也就比較高。從而說(shuō)明采用小班口語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)有利于提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
　　
　　4　口語(yǔ)教學(xué)的具體方法和途徑
　　
　　為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，全面推動(dòng)和加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的高校將“說(shuō)”的能力提到了與“聽”的能力同一層次的要求，筆者對(duì)口語(yǔ)課的教學(xué)方法提出以下建議：
　　(1)每節(jié)課前都進(jìn)行一個(gè)小故事(little story)的階段。每節(jié)課的前十分鐘可以讓2個(gè)同學(xué)講小故事，這些故事可以是事先準(zhǔn)備好的，也可以是臨場(chǎng)發(fā)揮的。其余的同學(xué)在下邊認(rèn)真聽，然后被要求復(fù)述或向講故事的人提問(wèn)題。這樣可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的聽說(shuō)能力都將會(huì)得到很大的提高。
　　(2)講述一些與本節(jié)的話題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及一些不同的表達(dá)方式。學(xué)生平時(shí)所記的詞匯都是零散的，并沒有把與某一個(gè)特定話題有關(guān)的詞匯、。短語(yǔ)及句型總結(jié)在一起。講述一些與主題有關(guān)的詞匯可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)表達(dá)的流利程度并增強(qiáng)學(xué)生的信心與興趣。另外，知道一個(gè)問(wèn)題的不同表達(dá)方式可以使表述更加生動(dòng)。比如想提出一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，一般人只會(huì)說(shuō)“I think”，而如果改用“It would seem to me that”“As far as I'm con-cemed”“I'd like to point out that”“Personally，Ithink…”等，會(huì)使話語(yǔ)顯得生動(dòng)，容易引起聽眾的興趣。
　　(3)可以用一些游戲來(lái)引出主題，這樣學(xué)生的熱情就會(huì)比較高。比如說(shuō)：今天的主題是“the most important person to you”。首先，可以叫一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下二十個(gè)他認(rèn)為對(duì)他最重要的人，然后劃去十個(gè)次重要的，接著再劃去五個(gè)，最后只能剩下一個(gè)，接著再讓他解釋為什么剩下這個(gè)人，最后再告訴大家今天的話題。按照這樣迂回的方式，不僅學(xué)生參與的積極性會(huì)得到提高而且在訓(xùn)練口語(yǔ)能力的同時(shí)學(xué)生還自覺或不自覺地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，按一定的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和正確發(fā)音來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，從而鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，增加詞匯量，提高語(yǔ)言能力。
　　
　　5　結(jié)論
　　
　　總之，為了提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要多注意改善教學(xué)方法，采取靈活多樣的方式，盡可能在更少的時(shí)間內(nèi)，更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大的提高學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校最好能夠采取小班口語(yǔ)教學(xué)，條件不夠的學(xué)?？梢試L試在大班中分多個(gè)小組討論。除此之外，學(xué)生也要對(duì)口語(yǔ)課加以重視，在課外的時(shí)間內(nèi)多練多說(shuō)，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)水平必定會(huì)有很大的提高。
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