淺談我國素質教育背景下的德育創新

　　[摘要]在大力實施素質教育的今天，德育工作作為學生跨入社會的基礎和紐帶，其作用尤為重要。新時期的德育工作要求面向學生的全面發展，引導學生學會選擇、學會分析，最終落實到自己的行動中去。形成正確的人生觀、價值觀。
　　[關鍵詞]德育　創新　素質教育
　　
　　隨著科學技術的飛速發展和社會發展的日趨信息化，我國在經濟快速發展的同時，各種社會問題更加突出，矛盾更為錯綜復雜。透視青少年中出現的一系列社會問題，會發現與我們忽視德育教育、德育實效性不大有直接關系。因此，創新德育工作，培養新時期具有創新精神及能力的高素質人才尤為重要。
　　
　　傳統德育教育為何要適應素質教育而創新
　　
　　德育創新是指在遵循德育自身發展規律的前提下，德育工作者觀念、德育內容及方法的創新。德育教育是素質教育的核心。現階段，我國德育工作的現狀與實施素質教育的要求還有一定差距，加強學校德育工作的實效性是擺在我們面前的一項迫切要求，也是學校德育工作的基本任務和歸宿。學校能否培養出高素質的人才，在很大程度上取決于學校德育工作的開展。為了提高德育的實際成效，充分發揮德育在社會主義現代化建設中的整體育人功能，培養素質型人才，必須加強對學校德育工作創新性的研究，努力提高德育質量。
　　
　　創新德育工作
　　
　　21世紀，人的主體性需要得到進一步弘揚，學校培養的人需要更具有自尊自信、自我控制、獨立判斷、自立自理等獨立的人格，要有創新意識、創造性思維能力、動手實踐能力，能適應社會。因此，研究德育工作的創新，應在德育觀念、方法及途徑方面突破傳統德育教育觀念，德育工作的創新是現今德育工作面l臨的新課題。
　　德育創新首先要做到德育工作者觀念的創新。改變傳統的德育教育觀，形成德育主體的轉換。傳統德育教育觀的基本特點是以教師傳授為中心，教師作為德育教育的主體，決定著德育工作的內容及教育方向，由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的德育教學模式。這種傳統封閉式的德育教育方式培養的學生往往循規蹈矩、四平八穩，傳統的德育教學思路忽略了學生的主體能動性，學生缺乏自身行為的主動性。這些學生雖然在德育工作中容易管理，但是當今社會，他們缺乏適應現代社會需要的具有創造性的素質和特征——21世紀的學生除了應具備專業基礎知識和基本技能以外，還應具備全面優良的素質。新時期的德育教育觀不應再以道德經驗的機械傳授為主，而應轉向發展學生健康的個性，德育工作者在德育過程中要始終堅持學生的主體地位，保證學生獨立自主地行使、支配自己的權利，培養學生自我教育的能力。形成有強烈學業進取心、強烈的創新意識、創新思維和實踐動手的能力；不但能勇于接受挑戰、參與競爭，而且具有抵御挫折的心理素質。在主體地位轉換過程中要注重主體意識和主體能力的培養： 一是培養學生道德的主體意識，把學生看作是自身學習和發展的主體，使主體在自我實踐的過程中，通過搜集信息，分析選擇，及時調節自我道德取向，使自我的思想觀念和行為指向有意義的德育目標，從而實現道德的自我完善。
　　二是培養學生道德的主體能力，即在實際生活中，在發揮主體能動性的同時有能力辨別是非，形成正確的價值取向。這就要求德育工作者在在德育過程中，盡可能支持和滿足學生的合理需要，并積極引導學生進行實踐，使學生逐步意識到合力的需要在實踐中是行得通的，也是被社會大部分人接受的，從而使得道德需要與自我教育相結合，使學生的道德實踐過程中逐步具備分析問題，選擇道德目標的能力。
　　總之，在德育創新的實踐中我們進一步認識到：學生只有在當家作主的實踐中才能促使學生主體性的發展，鍛煉成為真正的素質型人才。
　　德育創新離不開德育教育內容的創新。
　　過去很長一段時間，德育教育往往是把某一時期黨和國家的路線、方針、政策作為主要甚至唯一的內容進行灌輸，在德育過程中總是以一個或多個實際的內容為目標加以解讀，因而被片面地理解為對社會的順應，未能充分重視學生能力的培養。新時期的德育教育應以培養學生改造社會的創新能力為主要內容，培養學生的創新意識和創新思維，善于思考，敢于在實踐過程中對現實提出問題并探索解決問題的新途徑、新思路，從而培養適應新時期發展要求的高素質型人才。新時期的德育內容包括：
　　第一，對學生進行創新能力的培養。創新能力包括具有較扎實的科學文化基礎、有較寬廣的知識面，有本專業扎實的基本技能，有較強的實踐動手能力和社會實踐經驗。
　　第二，對學生進行創新素質的培養。創新素質教育就是要對學生進行道德素質、人格培養。
　　德育的方法創新重在使德育教育、家庭教育和社會實踐三者形成教育合力。
　　在以往的德育工作中，德育工作者往往采取注入式的方式傳授經驗道理，不注重積極引導并調動學生勇于實踐的積極性，學生在成長過程中受到不應有的限制和束縛，興趣愛好得不到充分發揮，無法培養學生主動思考問題的自覺性；個性差異得不到合理的承認，獨立人格得不到應有的尊重，無法全面分析、正確對待有個性、有創造才能的學生。其結果，我們所培養的人常常表現為處在被人支配的地位，被動地順應社會，而不能根據自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育；常常表現出缺乏進取精神、害怕困難和回避矛盾，表現出盲目從眾，不善于獨立思考，追求循規蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。
　　隨著社會日新月異的變化，學生接觸信息的渠道多種多樣，如果單靠學校教育來引導學生步入正軌也是很困難的，新時期的德育教育應注重學校德育教育、家庭教育與社會實踐的密切配合。
　　學校德育教育固然重要，但家庭是學生成長的第一站，如果學校引導的德育方向與家庭引導的方向背道而馳，學生則會產生困惑，在其人生觀價值觀尚未形成的時期，如果對外界教育產生不信任感，那勢必會造成嚴重的后果；如果外界教育只是憑經驗傳授，重在講道理而不讓學生從實踐中真正認識并分析問題，選擇是非，那么德育教育也往往達不到預期的效果。因此，這三者的關系應該是相得益彰，缺一不可的。
　　第一，學校德育教育要求培養學生具有人格魅力，老一輩的教育家就曾指出，“我們的人格教育第一個要素就是誠實。社會上許多罪惡都生于虛偽。待人不誠，于是有欺詐凌虐；待己不誠，于是有失節敗行。這種風氣，學校教育要負大部分責任，因為種種繁瑣的條文，形式的獎懲和敷衍的手段都是培養虛偽的禍根”。
　　第二，為適應學校德育教育工作的需要，家庭教育要理性化，不可拔苗助長、過分溺愛，德育工作者要多與家長溝通，交流學生在校和在家的表現，從中互通有無，在教育方法上取得共識、形成合力，共同為學生的健康成長、為教育的成功創造條件。
　　第三，組織學生參加各類實踐活動，引導學生從小事中悟出大道理，讓學生走出校門，參加社會實踐活動，指導學生接觸社會，服務社會，從社會創造活動中感受人生的意義和價值。
　　為大力實施素質教育，德育教育要注重實效，體現以人為本，以人的發展為核心的教育價值導向。
　　素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
　　當今時代，科學技術突飛猛進，綜合國力競爭日趨激烈。面對新形式、新情況，學校必須全面貫徹執行黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨；德育工作更要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為確保素質教育的大力實施，不斷創新，以新的德育觀念來拓展德育思路和德育實效，堅持以人為本，以德育人。這正如十五大報告所指出的：“我國現代化建設的進程，在很大程度上取決于我國國民素質的提高和人才資源的開發。國民素質的提高必須依靠教育，人力資源的開發所指就是教育。”這就要求我們，必須優先發展教育，而德育教育又是尤為重要的內容。只有這樣，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。
　　在德育教育過程中我們要堅決克服“輕德育、輕素質、輕過程”的思想，學校德育工作能否做出實效，評價的標準就是能否培養出適應素質教育要求的人才，能否使學生掌握如何正確處理人與社會的關系。引導學生正確處理全面發展與個性發展的辯證關系，教會學生學會先做人后做事，做人做事相統一；要求學生在激烈的市場競爭中，要提倡相互協作的團隊精神，教會學生學會合作，善于共事，以求得事業的發展；倡導學生自我教育、自我調節；加強人文素質教育，把知識的傳授與道德精神和熏陶結合起來，促使學生追求自身的完善。
　　在大力實施素質教育的今天，學校德育工作的創新是一項艱巨而復雜的系統工程，作為一名教育工作者，我們有責任為營造寬松開放，有利于素質型人才脫穎而出的德育環境而不懈努