《畫龍點睛》教學設計

　　教材分析
　　
　　本課是浙教版《信息技術》教材八年級(下)第20課《畫龍點睛》，這節課是學生掌握了電子表格數據的輸入、編輯以及初步處理后學習的內容。教學內容包括圖表的建立和圖表類型的修改。通過本課的學習，學生除了能掌握建立圖表和修改圖表類型的方法外，還能從如何分析問題或任務需求著手，學會從各種需求中尋找技術解決的辦法或策略，從而實現利用恰當的技術表現形式呈現主題、表達意圖的目的。
　　
　　學生分析
　　
　　本次借班上課的教學對象是浙江省溫嶺中學實驗學校初二年級的學生。這個年齡階段的學生根據任務需要來解決實際問題以及對問題進行分析、整體規劃和表達的能力還有欠缺，對同類問題解決方法的概括能力也是薄弱的。
　　
　　教學目標
　　
　　知識與技能目標：理解什么是Excel中的圖表，掌握在Excel中插入圖表的方法；了解常見的圖表類型，并能夠根據實際需要選擇合適的圖表類型；掌握修改圖表的方法；學會根據圖表進行簡單的數據分析。
　　過程與方法目標：通過探索、嘗試、比較，了解圖表的優點；通過自主探究、循序漸進的方法，在解決實際問題過程中掌握Excel中圖表的使用方法，培養學生根據數據圖表初步分析問題的能力。
　　情感、態度與價值觀目標：在探索“誰該對交通事故負主要責任”這一問題的過程中，學會根據事實客觀地看待問題，體會到提高所有交通參與者的安全意識才是安全出行的保障。
　　
　　教學設計思路
　　
　　以讓學生學會利用信息技術發展創造性思維，培養解決真實、開放問題的能力為目標，我設計了以下幾個教學環節：(1)以網上投票的形式引入課題，創設真實的教學情境，讓學生體會圖表對反映數據的作用。(2)以投票的結果作為話題展開教學主題，整節課貫穿培養交通安全意識的情感主題。(3)在教學圖表插入時針對學情化繁為簡，以學生自主探究為主，教師最后概括引領。(4)在鞏固學習效果時精講多練，以開放式綜合練習的方式提高學生的能力。本節課除了完成插入圖表的教學外，遵循把“學技術”與“用技術”融合在一起的理念，采用“以活動帶動學習”的策略，讓學生循序漸進地掌握技術，學會方法。(5)針對初中學生概括能力不強的特點，教師幫助學生概括出簡單明了、實用性強的分析圖表的一般方法。(6)注重開放性思維的培養。在活動中采用開放式的要求，通過對表格材料的處理來獲得數據背后的信息。這不僅增加了學生的知識，而且培養了學生用開放性的思維方式去解決實際問題的能力。
　　
　　教學過程
　　
　　
　　1.情境引入，認識圖表
　　師：四月是杭州最美麗的時候，到處都是桃紅柳綠、草長鶯飛。但是2008年3月16Q卻是個黑暗的日子。
　　新聞鏈接內容：200g年3月16日晚7點，杭州市濱江區聞濤路盛元慧谷附近，一輛轎車超速失控，將一對散步的年輕夫妻許旭東、林亞靜撞進錢塘江，兩人不幸身亡。他們5個月大的兒子添添，瞬間成了孤兒。
　　學生活動一：學生以“交通事故頻發原因調查”為主題進行網上投票，投票的結果(見表)以“數字”和“條形圖”兩種形式顯示。引導學生比較兩種表示方法的特點：數字體現具體的數值，圖表形象直觀地體現數據之間的關系，引出在Excel中制作圖表。
　　設計意圖：以交通安全為引子引入主題。交通安全的話題將貫穿整個教學過程，本課中的數據表格中的內容也來源于交通安全數據。網上調查的形式十分真實和生活化，同時也是在完整的調查活動中信息搜集的一種方法。由于有學生的親自參與，獲得的數據令學生有親切感和認同感。網上調查的結果十分明顯地說明了圖表表示數據的特點，自然揭示了主題。
　　
　　2.初步探究，創建圖表
　　師：Excel有制作圖表的功能，要創建圖表首先要有數據表格，請大家根據調查結果完成“交通事故頻發原因調查結果”表格(如表2)，并自學教材相關內容(P100)，創建“交通事故頻發原因調查結果統計圖”，并概括創建步驟。
　　學生活動二：完成表格并自學教材內容創建圖表。上臺演示操作步驟，講解操作要點。簡單講解圖表向導中的四步驟。強調用右鍵對圖表進行修改。
　　設計意圖：教師提出問題，學生自主學習，并通過學生演示及時反饋學習結果，培養自學能力。針對學生較薄弱的圖表修改，教師給予針對性的操作演示指導。
　　學生活動三：運用演示和概括的方法修改圖表，學有余力的學生創建兩種不同類型的圖表并美化圖表。
　　設計意圖：檢查并鞏固前一階段的學習效果。通過有難度梯度的任務合理安排學生時間，保證學生完成一張圖表，有成功的心理體驗，又引出圖表類型的內容。
　　師：同樣的數據源可以創建不同類型的圖表，哪種類型更適合表現投票結果呢?
　　學生活動四：針對教師給的與交通安全有關的三張表格、九張圖進行思考，討論并回答，發表自己的看法。
　　設計意圖：學生通過思考、探究了解三種常用圖表及各種類型圖表反映數據的特點：柱型圖體現數據的多少關系；餅圖體現數據的百分比關系；折線圖體現數據隨時間的變化關系。
　　
　　3.綜合運用，感悟圖表
　　師：選擇正確的圖表類型有利于你進行數據分析。如何對圖表進行分析呢?一般可以套用以下的格式：亮出你的觀點；用圖表證明你的觀點；說說你的感想，提出你的建議。
　　學生活動五：根據“材料一”(交通安全實地調查)和“材料二”(200－2007年我國機動車保有量統計表，2003－2007年我國交通事故情況統計表)創建相應的圖表并進行分析。
　　反饋交流：學生展示圖表并表達自己對“怎樣看待交通安全”問題的看法。
　　設計意圖：教師提綱挈領地給出分析圖表的方法，解決了學生抽象概括能力不足的問題。學生根據實際創建圖表，培養了判斷和選擇的意識。學生體驗圖表的運用，并在交流中陳述自己的觀點，提高表達能力。
　　
　　4.知識整理，總結提升
　　回顧梳理本節課的學習環節及內容：網上投票→Excel表格→Excel圖表，這個流程正是信息處理的流程：獲取信息一整理信息一分析信息。而Excel圖表在整個過程中起到的正是畫龍點睛的作用。
　　
　　教學反思
　　
　　這次上課過程中，專家和聽課教師提出的幾個問題讓我印象深刻，也讓我產生了很多的思考。
　　浙江省教研室張豐老師提出“走進課堂，我們該關注什么”。張老師提出新時期的信息技術教育應該注重的是信息技術的應用而不再是傳統的使用。在素質教育指揮棒下的信息技術課程的定位，讓學生不僅僅學會操作，更重要是會知識遷移、觸類旁通，學會利用信息技術解決各種問題，并把信息技術的思維方式作為轉變學習方式的支撐。這節課我結合交通安全主題，利用數學知識載體，著重培養學生三個能力，一是自主學習的能力；二是根據實際情況選擇合適的方式手段解決問題的能力；三是分析問題的方法。這些能力都是可以遷移到其他學習領域中并且支撐其他學科學習的。
　　杭州市教研室李偉老師提出“學生有沒有思考，怎么樣讓學生思考”。在聽完我的試講后，李老師的問題是：“這節課你講了幾分鐘?”我很慚愧，大概有20分鐘左右。教師講得多，學生思考的時間自然就縮水了。所以，教師要在吃透教材后，提煉知識點，設置清晰的目標和難度梯度合理的任務來引導學生思考、探索、解決問題。那是不是完全讓學生自己去探索，教師就做些技術指導即可呢?非也。在這節課中，我覺得學生最終身受用的不是插入圖表的方法，而是學會了怎么樣分析圖表，“亮觀點、說依據、談感想”，這種概括是學生的能力所不能完全達到的，需要教師引領。
　　觀摩教師提出“信息技術課是不是變味了”。教學形式上，我的講解引導很少，大部分時間是學生在看書完成；技術層面上，我講得也很粗線條，沒有很細致深入；在與學生交流時，我的重心不完全放在Excel的技術操作上，也關注學生數學方面的能力和交通安全方面的德育內容，貌似有點散。所以，有的教師說“這到底是數學課還是信息技術課”?如果說這是變味的話，我覺得這種口味應該是一種更健康的味道。信息技術這門曾經前沿的學科，教學目標是否應該由務虛到務實再到務虛呢?最初的務虛是口頭重視，無實際投人；接下來的務實是注重計算機操作知識的落實；現在是否應該把眼光更多放在新的務虛——模糊學科界限，淡化單一技能，重視綜合素養上來呢?
　　同時，在這節課中我也發現某些方面特別是細節方面存在一些問題，有待改進。
　　對學生學情的分析。我在課程設計中希望學生能盡量通過自學來掌握操作技能，淡化了教師講解操作步驟的環節。但是在課堂上，由于對當地學生的情況沒有做深入的了解，很多學生并不十分適應這種自學方式，所以影響了對基礎操作技能的掌握。
　　知識點的落實情況。自學的效率不夠高，練習的有效性就打折扣了。這也是我此課的一大遺憾，我感覺學生對如何進行數據分析有了進一步的了解，但是基本的創建和修改表格并沒有突破性的提高。所以，如何有效地精講是我面臨的一大課題。
　　
　　任務設置的合理性。可能是我的任務設置比較偏重于應用，而缺乏技能的整理。所以學生在對Excel圖表的操作還不是十分熟練的情況下，就去體會圖表的類型特點及分析方法，有些不夠穩扎穩打。應該讓任務更好地起到技能整理、鞏固復習、知識遷移、促進發展的作用。
　　學生評價的有效性和激勵性。對學生活動給予及時正確的評價，充分體現了對學生主體性的尊重。同時，正面有效的評價也能對學生的學習起到積極的作用。我在這方面還比較欠缺，如我在表揚學生時多用的是“你回答得很好”等籠統性的語句。其實表揚要具體，表揚得越具體，學生越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。
　　
　　點評
　　
　　這是一節在2008年浙江省初中信息技術課堂教學評比中獲得一等獎的課。這節課中涉及的計算機操作技能要求并不高。關于統計圖表的創建、圖表類型的選擇及結果分析在小學階段就已在數學課中有所涉及。但是，利用計算機進行統計圖表的創建和編輯對于大多數學生，尤其是農村城鎮的學生來說還是第一次。因此，本節課的教學內容對學生還是有一定吸引力的。對于這一類課的教學，教師往往會有兩種不同的觀點：一種觀點認為信息技術課上要注重技術的學習，學生主要任務是掌握操作技術，在教學過程中會將重點放在技術的講解和技巧的傳授上；另一種觀點認為技術的學習對于學生已不存在難度，應該將重點放在技術的應用和學生綜合能力的培養上，技術學習可以適當淡化。這兩種觀點引發了信息技術教師的困惑：信息技術課程應該重技術還是重應用?其實，在新一輪的義務教育課程改革中，信息技術課程并不是一門孤立的課程，而是綜合實踐活動的一部分。這就要求教師需要有一種新的視野。在義務教育階段，信息技術課程要培養的是學生的通用學習能力——運用信息技術工具來進行信息的搜索、加工和表達的能力。因此，在課程實施對，應該允許教師針對不同的學情而有不同的課程理解和定位。在這個案例中，執教教師在課后反思中比較詳細地談了自己對課程定位的理解，她試圖把學生一個完整的研究性學習過程，通過信息技術的支撐而展開。從課堂教學效果來看，該課比較好地達到了設定的教學目標，教師對學情的把握是比較準確的，所以這是一節比較成功的利用信息技術培養學生解決問題能力的課