能力培養要從細微處著手

　　問題的提出——由一次“不充分”的備課說起
　　
　　1.一段教學日記
　　到上海參加研修班培訓，整整一周，沒有來得及備課。周一早上匆匆忙忙備了一下課，就去機房了。這周的教學內容是《使用搜索引擎》，我給學生布置了以下任務。
　　①第25屆全國信息學奧林匹克競賽中，我校畢業生(　)獲得最佳女選手稱號。②我校2008育節的主題是：慶奧運，(　)。③怎樣從南京中央門汽車站乘坐公交車到達中山陵?④“桂子月中落，天香云外飄”出自哪首詩?整首詩的內容是什么?
　　要求：記錄每道題在搜索時選用的搜索引擎、關鍵字和搜索結果。
　　結果，學生剛開始操作就提出問題“怎么記錄結果，記錄在那”。以往，我都會給學生一個有完整要求的表格讓學生記錄，而今天由于我備課不充分遺漏了這一項。于是，我想立即做一個表格補發給學生。就在這時，我發現一位學生已經在自己動手繪制表格了。我轉念一想：為什么每次我都要給學生把所有的一切都安排得如此完善呢?為什么不能讓學生自己來想辦法來解決呢?我改變了主意，對學生提出進一步要求：“記錄每道題在搜索時選用的搜索引擎、關鍵字和搜索結果，并用較清晰的方式來呈現結果?！边@一新的要求引發了學生不小的爭論。有的人建議直接把答案寫在問題后面，有的人提議用表格。想到用表格的學生，在設計表格時就需要幾行幾列、行列中分別設置什么項目等問題又發生了爭論。在不斷的互相爭論和自我修正后，學生提交了作業。我挑選出了幾個具有典型代表意義的學生作品，讓學生自己點評，通過比較找出了解決問題的最佳方法。
　　
　　2.引發的思考
　　一堂不充分的備課，讓我打破了常規，放開手讓學生自己去選擇合適的表達方法。雖然與以往相比多耗費了一些課堂時間，卻讓學生經歷了一次選擇、應用、比較的實踐過程。在此過程中，學生的信息技術應用能力得到了鍛煉，實現了學以致用的目的。
　　信息技術教師應當利用信息技術這個載體，為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具，培養學生多方面的能力。然而，一提到學生能力培養，當前有很多信息技術教師就想當然地認為只有探究性活動、自主學習活動才能起到培養能力的作用，而忽視了在常態教學中將能力培養滲透到教學的細節中去。
　　
　　從細微處著手培養學生能力
　　
　　1.通過常規管理培養學生自我管理能力
　　每學期第一堂課，我安排的內容都是信息技術課的常規管理教育，主要目的就是讓學生加強自我管理能力，如課前在教室門口站好隊，穿好鞋套進入機房，填寫上機卡，下課自覺關機等。
　　另外，根據學生的特點建立各種小組，也不失為一種訓練學生自我管理能力的好方法。為了發揮在計算機方面有特長的學生的作用，我們建立了網絡管理員小組，進行簡單的機房維護；吸收有責任心，有領導才能的學生組成機房紀律小組，負責進入計算機教室過程中紀律的組織和秩序的管理；吸收吃苦耐勞、細心的學生組成機房衛生管理小組，負責機房衛生的維護和清掃。做到信息技術課每一個環節的管理都要學生親自參與，每個學生都能參與到信息技術課的管理中來。
　　
　　2.通過課堂練習培養學生的實踐動手能力
　　信息技術課從本質上說是一門動手性、實踐性很強的學科。因此，教師應該改變“教師示范、學生模仿”的教學模式，通過多設計一些課堂實踐環節促使學生自己動手。在操作過程中，教師應提醒學生注意觀察相同內容在不同操作中的細微不同之處，使他們學會觀察、學會鑒別，真正弄懂、掌握所學的知識。教師要做的就是指導，而無須親自動手。所有的實踐操作均由學生來獨立完成，讓學生充分享受成功的喜悅。實踐不僅是學生學習的目的，而且也是將來的“謀生手段”。
　　
　　3.通過情感教育培養學生的信息甄別能力和自我防范能力
　　在上網絡課時，如果放任學生在網絡世界中馳騁，缺乏正確的引導，他們就會在網絡中迷失。教師應加強對學生自我保護意識的教育，讓學生具有分辨信息真偽的能力，并教會他們如何分辨其中的有害信息。例如，有的學生分不清網絡中的真實與虛假，把一些未經證實的消息到處傳播，有的學生沉迷于網絡的反動、暴力甚至色情內容等。這時，教師要教育學生不僅要學會提取信息，還要學會用正確的觀點去分析信息、辨別是非、去偽存真。也就是說，除了教會學生知識和技能，也積極開展有效的與技術相關的倫理、道德、文化方面的教育，增強學生自律、自控能力。
　　
　　4.通過單元式的主題活動培養學生的創新能力
　　信息技術是一門應用性較強的學科，光掌握書本上的知識內容還遠遠不夠，應該放手讓學生去實踐。學習Flash時，當掌握了一些知識后，有一些學生就提出能否用動畫演示“地球圍繞太陽運動”等學習、生活中遇到的問題。這時，教師就適時提出《DIY我的動畫作品》主題活動，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力去完成作品。最后，通過他們的思考和實踐，用Flash動畫的形式將很多問題都展示了出來。在教學過程中，教師應該做到：問題由學生自己去發現、知識由學生自己去探索、規律由學生自己去揭示、學法由學生自己去歸紈當然，這種獨立探究式的學習，對于某個具體的學生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于養成良好的習慣，即自信地進行獨立思考，并敢于發表自己思考后產生的問題和看法的習慣。
　　
　　5.通過階梯形的學習任務培養學生的獨立性和自學能力
　　信息技術教育應兼顧各類學習程度、學習基礎不同的學生，采用階梯形的學習任務，使不同層次的學生通過對不同知識的學習，分別達到各自不同的目標，讓學生真正動手又動腦。例如，在教學《Flash常用工具》時，先講解一種工具的使用方法和操作步驟，其他工具的使用就可以放手讓學生自己一個一個地去試一試，然后再分組討論，總結出規律。這樣，學生不但學會了各種工具的使用方法，自學能力也得到了鍛煉。接著，教師可以設計“基本練習”、“綜合練習”、“動腦筋”三級階梯形練習，學生可以根據自己掌握的程度自由選擇。這樣的操作可以使每個學生都獲得成功的喜悅和學習的自信。這種學習方式打破了傳統教學中教師統一講解、統一要求的“一刀切”模式。
　　
　　6.通過作品展示交流培養學生的表達能力
　　語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。我試著利用信息技術課中經常出現的學生作品展示交流環節，來鼓勵學生表達自己的觀點和想法。在展示作品時，教師可以用鼓勵的話語，讓學生主動展示自己的作品，并讓他說一說為什么這樣做，又是怎么樣實現的。在作品評價時，主要是讓學生參與評價，可以先讓展示作品的學生自評，說說自己作品中成功和不足之處，然后其他學生對他的作品進行評價，并提出改進意見。剛開始時，學生在心理上以及表達的流暢性、完整性上都會有一些障礙。這時教師應該多用鼓勵性、贊許性的話語，幫助學生一點點克服困難，一步步提高表達能力。
　　
　　7.通過課堂小結培養學生的思維能力
　　思維導圖采用文字結合圖形的方式，通過聯想和連線去幫助組織知識并使之結構化，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。思維導圖不僅是工具，而且也是一種思維方式。思維導圖的核心思想是把形象思維和邏輯思維結合起來，讓人的左右半腦同時運作，讓人在思考、記憶、分析、發揮靈感的同時，發揮出最大的潛能，并借助于可視化手段，促進靈感的產生和創造性思維的形成。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。將思維導圖引入信息技術課堂，作為課堂小結的一種工具，一方面提高了課堂教學效率，另一方面使學生不再被動地理解教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極交