信息技術和語文學科有機整合的“醇境”

　　在目前的中學語文課堂上，用信息技術來輔助語文教學已經逐漸成為每一位教師的自覺意識。但如何才能充分發揮信息技術和語文學科有機整合的優勢，使語文課堂更加豐實、靈動而高效，卻是目前語文教師感到困惑和亟待解決的問題。因此，現在很多的語文課堂開始“返璞歸真”，如果不是公開課和匯報展示課，就會少用或不用信息技術輔助教學。值得高興的是，周薇薇老師和侯雪莉老師所上的《安塞腰鼓》，卻讓我們看到了信息技術和語文學科有機整合的現實可能、實施路徑和光明前景。
　　
　　外在表現
　　1.“思接千載，視通萬里”
　　《安塞腰鼓》是一篇優美的散文。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反復的詠嘆、盡情的贊頌，來表現對生命的詩意理解，對時代的審美感受，對民族、家鄉的真摯熱愛。但這種腰鼓又是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味，對這種氣勢磅礴的藝術形式，兩個班的學生因為生活在南方都未曾目睹，僅僅通過文字描述或插圖讓學生感悟這種民間藝術存在著較大的難度。兩位教者都運用了信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進了語文課堂，拉近了學生和安塞腰鼓的距離，讓學生如身臨其境，獲得了情境體會。
　　在讓安塞腰鼓走近學生的同時，兩位教者還因為教學的需要，分別引進了《黃土地》、《千手觀音》和《黃河協奏曲》等音頻和視頻，讓學生進一步感受我們民族的藝術的高妙，既體現了語文課堂課內外銜接以及學語文還要用語文的理念，又展現了信息技術超越一般教學媒介和手段的魅力。
　　2.“教案”變成了“學案”
　　“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”，是新課程改革的自然訴求和追求目標，在實際的教學情形中卻很難做到。然而，在周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂里卻得到了很好的體現：一是教師從臺上走到臺下，二是學生從配角成為主角。
　　從兩位老師的課堂實錄中，我們清楚地看到，教師在課堂上講述的時間不足整個課時的1／3，教師在教學過程中更多地扮演了組織者、引導者、點撥者、鼓勵者、交流者和促進者的角色；把課堂上的多半時間還給了學生，學生可以讀、說、寫，可以討論、質疑，獲得了自主、自在和自信。
　　因此，兩位老師的“教案”實際上已經變成了“學案”：在課前準備環節，讓學生在網上查找本課相關資料，以便在課堂上進行討論交流。在目標設計環節，反復考慮學生的生理、心理和社會生活閱歷，同時將著眼點放在學生自主合作探究能力的形成上。在教學過程中，每一個教學步驟都體現“學生活動為主，教師參與為輔”的原則，讓學生在“做”中學，“做”中悟，“做”中求進步。最后的拓展延伸環節，仍是從學生能力的培養、形成和檢測著眼去精心設計練習，如周薇薇老師通過播放舞蹈《千手觀音》視頻，讓學生模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，快速成文；而侯雪莉老師則通過播放《黃河協奏曲》讓學生從激昂的音樂和黃河奔騰的畫面獲得感受，并模仿安塞腰鼓寫一篇以“黃河”為話題的作文。
　　
　　內蘊理念
　　所謂信息技術和語文學科的有機整合，就是運用現代教育理論和現代信息技術，結合語文學科自身的特點和規律，通過對具體的教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現語文教學過程的優化。周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂設計成為對這一概念的很好詮釋，從中不難看出信息技術和語文學科有機整合的內蘊理念。
　　1.價值性
　　信息技術和學科有機整合的價值性體現為信息技術的使用是否有利于學生發展、是否尊重學科特點和規律、是否提高了教學的效果和效率。
　　周薇薇老師和侯雪莉老師為學生精心選擇了音頻和視頻，設置了一個讓學生充滿好奇、興趣，寬容、自主的學習情境。從開始安塞腰鼓的視頻對人感覺的強烈撞擊，到課文的Flash配樂朗讀對人心靈的震撼，從學生自己帶著感情去讀，到分角色朗讀或小組朗讀；從課內對安塞腰鼓的感悟和把握，到對《黃土地》、《千手觀音》的拓展和遷移……學生的興趣被激發、個性被張揚、情感被激蕩，學生的知、情、意、能同時得到了發展。
　　信息技術和學科整合使學科學習的外延和生活相等，但也會使課堂具有泛學科化的缺陷，音樂、自然、地理、社會等內容都融進了學科，容易淡化學科自身的色彩，語文教學容易如此。但周薇薇和侯雪莉兩位老師的課卻能遵循語文學科特有的規律和特點，始終扣住“語文”，從教學目標(感知氣勢、品味語言、體悟情感)的設計，到教學方法(賞析法、討論探究法、對比品讀法)的選擇；從每一個教學環節對“朗讀”的強調，到最后由讀到寫的遷移，都體現了強烈的語文性
　　2.輔助性
　　信息技術在學科教育中可以發揮巨大的作用：激發興趣，創設情境，增加容量，提供資源，提高效率，實現個別化教學，突破傳統教學過于依賴黑板和紙筆的缺陷，解放教師和學生等。但我們必須清楚地知道，無論如何，信息技術在學科教學中應始終處于輔助教師教和學生學的地位，在任何時候，都應該堅持學科為體、技術為用的原則。
　　周薇薇老師和侯雪莉老師的課堂較好地體現了信息技術的輔助性和適時適量原則，把大量的時間留給學生去朗讀《安塞腰鼓》的精彩段落，去體悟其中富有表現力的語言，去探究安塞腰鼓成為中國第一鼓的原因，去探究其中“力”的種類，去模仿遷移安塞腰鼓描寫恢宏場面的方法和寫作角度……因為他們深知，再精彩的畫面、再生動的音樂，都不能取代學生自主、合作和探究，都不能取代學生對話、體悟和實踐，只有恰到好處，才會成為語文教學的“助力劑”和“催化劑”。
　　應當指出的是，兩位老師的課堂教學也存在著一些值得斟酌的地方。周薇薇老師的課信息量特別豐富，教學環節又比較繁復，如此大的信息量、如此多的教學環節能否在有限的時間內得到有效地落實，并最終成為學生的素養和能力，不能不讓人困惑。同時，語文課堂在讓學生動起來、課堂活起來的同時是否需要一些時間讓學生在沉靜中體驗和感悟?模仿合唱形式制作的分角色朗讀是否流于形式和表演而無實效?相形之下，侯雪莉老師的課要本色平實一些，但又似乎過于急促，遺漏了一些語文本身的要粟(如語文教學中“過程和方法”部分沒有得到很好的落實，使后面的模仿寫作有了一定的難度)。但無論如何，這兩堂課都體現了信息技術和語文學科有機整合的新高度，表現了尊重技術又超越技術的辯證態度，使信息技術、學科教育找到了各自的立場和位置，展現了信息技術和學科整合的巨大效益和魅力，從而使學科能既好又快地發展，這些，是不容否認又毋庸置疑的。
　　我們相信，從當初的“疵境”到后來的“穩境”再到現在的“醇境”，信息技術與學科的有機整合越來越成熟穩定，并展示出巨大的生命力和魅力，相信在不久的將來，—定會達到“化境