關于中職計算機教學方法的探索

歐 燕

以往計算機教學中存在以下主要問題:計算機教材陳舊、知識結構滯后,教學內容缺乏系統性和實用性。理論教學與技能訓練脫節。專業教師忙于授課,參加社會實踐機會少,知識更新慢,教學重點跟不上市場需求。針對這些問題,筆者就計算機教學方法提出自己的一些見解。

一、強化實踐教學,改革教學方法

美國華盛頓兒童博物館的墻上寫有一名格言:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白?！碧貏e是計算機專業的學生,更要注重動手能力的培養。《計算機組裝與維修》這門課實踐性很強,如果不是讓學生親眼看到、親自動手操作,他們是不會明白、不會記住的。大部分學生對電腦很熟悉,有的學生甚至天天接觸電腦。但是電腦的內部結構是什么樣,它都是由哪些配件組成的,它們各自都有哪些功能?對于這些學生知道的可能就甚少了。所以教師應該將課堂移到實驗室去,將學生分成2～3人一組,每小組一臺電腦,每節課都讓學生有動手的機會。學生能組裝電腦、且能迅速找出故障,再回頭講理論,學生容易融會貫通。

二、從能力出發,改革教學方法

1.細化教學大綱,明確教學內容和目標

傳統的教學大綱,基本從“教什么”出發,主要羅列教材章節題目,顯得比較含糊、籠統,缺乏明確的可操作性。而針對實踐能力培養這一目標所修訂的教學大綱在內容、結構和功能上突出的是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述,以及達到這些成果的標準,即學生掌握了什么,學到了什么。比如Windows、Excel、Word課程,教研室組織計算機教師,在傳統大綱的基礎上結合計算機等級考證、計算機高新技術考證的需要,增加課程各章節的教學目標。經過這樣修改后的教學大綱指導作用和可操作性大大加強,更有利于教師對課程的整體把握。

2.設計典型案例,實現教學內容再創造

首先,教學案例要能理論聯系實際。理論知識的學習是非常必要的,但是理論知識的學習往往又是枯燥乏味的。一個成功的教學案例往往能把一些基本的理論知識貫穿其中,而且又生動活潑,能吸引人。而結合計算機課程的特點,一個成功的教學案例還必須具有一定的實用性,能夠解決一個實際問題。例如,在《圖像處理》這一課中,結合學生的實際情況,讓他們制作自己的“電子畫冊”,即能通過實例的制作掌握大量理論知識,也能學習到大量的實踐經驗,而且還有很高的實用價值。

其次,教學案例的設計難度要適當,要有層次性。針對不同的教學對象,應該設計出難度不同的教學案例,過難的話學生不易甚至不能掌握,過易的話失去挑戰,也失去了教學意義。另外,學生之間都存在著差異。因此,作為老師就要“因材施教”,要充分考慮學生知識接受能力的差異,要從學生實際出發,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時,盡管已經把問題講解、研究、討論得比較清楚,但是,在完成任務的過程中,個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題,這時作為教師要隨時隨地解答學生提出的問題,幫助學生完成任務。譬如,針對剛進校的學生,因開設計算機課程不同,學生掌握計算機知識也存在很大差異,層次不同,接受能力不一,所以在進行教學時,對于先做完的學生要給出更深層次問題;對于剛剛開始接觸電腦的學生,也要多主動關心,向他講解具體操作步驟,這樣一來,快的學生可以往深的地方研究;大部分學生完成課堂任務;接受慢的學生,可以得到教師的特別“輔導”,縮短與同學們的差距。

再次,在教學案例設計時要注意解決問題多元化。引導學生從各個方向去解決問題,用多種方法來解決同一個問題,防止思維的絕對化。在教學過程中,培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷,幫助學生克服思維定式,讓學生能夠觸類旁通,舉一反三,開闊思路,提高自主學習能力。例如,《圖像處理》課中用PhotoShop制作手機廣告,可以采用多種方法。教師提出任務,讓學生思考討論,自己拿出解決方案,最后再來比較綜合。這樣一來,一是讓學生自主學習知識。二是明確方法的多樣化,防止學生思想僵化,做到會思考、會創新、會實踐,就會“條條道路通羅馬”。

最后,在教學案例設計時要結合教學任務,拓寬思考空間。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創造性想象力,標志著科學的真正進步?！彼?教學案例的設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時,更重要的任務應該是教會學生學習方法。例如,在《圖像處理》中制作“北京奧運與旅游”宣傳畫,制作圖片背景時,教師采用啟發式教學,要求學生運用3種以上所學的方法,制作“北京奧運與旅游”背景圖片,95%以上學生都能靈活應用,思路拓寬,受益匪淺。

3.培養學生學習興趣,改革教學方法

一位教育學家說過:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺探求真理的欲望。”如果學生對所學的內容沒有興趣,就不可能有積極的思維活動?？梢?興趣是培養學生實踐能力的前提。因此,教師要想方設法激發學生的學習興趣,使學生在興趣的驅動下,才能學得生動,學得主動。《圖像處理》這門課程,是一個實踐性,藝術性很強的課程,內容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩,對這門課的教學“好上”,但“上好”卻非常不容易。面對學生起點水平的參差不齊,個人興趣,審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學,好學的完成學習任務。上好前幾次課非常關鍵,筆者打破原有的先講原理再講應用的傳統理論教學方法,從激發學生學習興趣入手,先用數碼相機讓學生在學校校內攝影,然后由教師帶領學生將照片導入到電腦中。用《圖像處理》工具處理這些照片,頃刻間完成圖片效果,學生好奇又驚奇。同時還展示一些精美廣告、歷屆學生的優秀作品供學生欣賞;展示一些多種圖像模式表現的色彩效果,讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用,一些精美廣告的整體構思、創意、色彩、整體效果等。從審美角度給學生進行講解,使學生對這門課有了整體的了解,同時也增強了學生的學習興趣,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習的信心,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。學生不僅學習興趣濃厚,而且出現了學生“想學、要學、主動學”的現象。

三、注重客觀評價學生的實踐能力

學生實踐能力的評價是對其學習成果的一個總結,由于學生學習的過程是一個動態變化的過程,所以教師不僅要注重對學生學習結果的評價,更要強化過程評價,注重評價的激勵功能,更多地關注學生的學習過程,強調促進其主動學習,從而獲得進步。評價不僅要服務于教學中的教,更要服務于教學中的學。評價的意圖不是證明,而是為了改進,既能夠幫助學生改進學習又可以使教師調整教學策略,實現因材施教。教師也應該由課程評價的裁判者逐步轉變成為課程學習和發展的鼓勵者。

總之,中職學校計算機教學方法的探索,需要大家進行廣泛的交流,取長補短,以促進教學改革的不斷完善。

(作者單位:貴州省貴陽職業技術學院)