做一個快樂的班主任

張 櫻

班級既是教師進行教學的基本單位,也是學生交往及性格塑造的最小環境。班級管理既是一門科學,又是一門藝術。其中,班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師,是一個班的組織者、領導者和教育者,也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者?？偠灾?班主任就是一個班的領導核心人物。

社會對教育的要求高了,學生獲取知識的渠道多了,隨著班主任隊伍的逐漸壯大,學校對班主任的要求也越來越具體。在這樣的情況下,很多班主任的身體都處于亞健康狀態,勝任班主任的職位都很吃力,更別說做快樂的班主任了。

目前,各個學校的班主任就是一個照顧學生在校期間的方方面面的全能老師。要做好一個這樣的全能老師,大大小小的瑣碎事情都要處理好,是非常不容易的。做一個好的班主任難,做一個好的并且快樂的班主任是難上加難。

就筆者之淺見,要做快樂的班主任,最重要的就是調整自己的心態?？鞓肥且环N心情,這樣的心情不是他人可以給予的,也不是他人可以取代的,是需要自己在工作中慢慢體會慢慢找尋的。

一、從樹立形象起開始尋找快樂

學生是教師的鏡子,教師的人格魅力對于學生不僅具有強大的感召力,還有強大的凝聚力和向心力。教師學習、生活的態度就像一件衣服,隨時隨地會披上學生的肩膀。所以,樹立好的形象是做好班主任的第一步。

學生正處于人生觀、價值觀定位的時期。這段時期,一個班主任對學生的影響是毋庸置疑的。記得有一次有位任課老師在課后對筆者說班上的學生性格很像筆者本人。當時,筆者覺得很詫異,不知道這句話的含義。后來他又說,因為筆者自身是個十分積極的人,膽子大,很多時候敢于發表自己的意見和看法,也在潛移默化地影響著班級的學生。這位任課老師擔任幾個班的課,就在筆者班上課時學生的發言最積極、提問提得很到位,大部分學生基本上在課堂上能跟著老師的思維進行學習。從任課老師的反饋中,作為班主任的筆者,也得到了快樂。

二、從班級管理中尋找快樂

班主任管理工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現。作為班主任,每天必須做的日常管理已經包含著學生的方方面面,在這看似繁雜的事務中,既要做得有條不紊、井然有序,又要處理得得當到位、輕輕松松,這就需要考驗班主任的管理藝術了。

1.制定合理班規,輕松快樂監督

俗話說:“沒有規矩不成方圓。”學生的教育離不開嚴明的紀律約束。筆者剛剛接手一個新班的時候,就會制定出一套詳細的班規,打印出來張貼在班級教室的公布欄里,要求每個學生按班規嚴格執行,使班級管理有法可依,并把遵守班規與期中、期末的評比獎學金相結合。

班規是班級建設的重要內容,但是班規的出臺,只是班級制度建設的第一步。有了制度,還要引導學生把它轉化為班級行動,只有這樣,班規的價值才能得到體現。班規制定出來以后,選擇適當的學生擔任班干部又是一門藝術。很多老師都是讓學習成績優異、在班上表現優秀的學生擔任班干部,而筆者在選擇班干部的時候花了不少心思。除了班上的學習委員,筆者是讓一個學習成績不錯的學生擔任以外,其他的班干部都是讓看起來平時不是很“老實”的學生擔任的。例如,副班長是專門記錄班級學生上課遲到、曠課,等日常行為規范的情況的,筆者挑選的是一名自己本身就很喜歡“違規”的一名同學。這樣,對于這位同學來說,自己的身份就是一種約束。每當他自己想違紀的時候,都要先掂量一下自己的處境再做決定。慢慢的,筆者發現這名學生由以前的“搗蛋大王”轉而變成一名優秀的管理員了。有的時候很多班干部習慣管著別人,但對自己的要求卻不高。針對這種情況,筆者又想了另一種辦法。筆者讓學生輪流值班,每天換一名學生對班級事務進行監督,讓每個學生都有“當家”的感覺,基本達到了人人有事做、事事有人管的目的。同樣在教室里,坐在講臺下和站在講臺上感受是完全不一樣的。這樣的換位讓學生在管理其他同學的時候也在反思自己的行為,為更好的管理班級進行了良性的循環,也讓身為班主任的筆者備感輕松。而且,讓學生在自己的管理下認真學習比在教師的強壓下學習,成績明顯好很多。

在整個管理班級的過程中,筆者有一點最大的體會,就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。例如,每周班會由學生自己總結一周班級的情況,然后由老師總結。這樣的管理,讓老師自己輕松,也讓班級可以得到學校的好評。榮譽背后老師和學生都收獲了快樂。

2.樹立“英雄人物”,快樂引導管理

都說榜樣的力量是無窮的,筆者在帶領班級的時候善于發現每個學生的閃光點,并且把這些閃光點發揚光大,讓它成為其他學生的榜樣。

記得筆者班上有個男生,進校的時候學習成績不是很好。筆者發現他在上課的時候老是看武俠小說,僅僅只是沒收書籍對于他來說沒有任何作用,事后還是會看見他在上課時依然故我。有一次學校舉行籃球比賽,很喜歡打籃球的他把每天的課余時間都用在了打籃球上,通過一段時間的苦練,比賽的結果讓人欣喜。在他代表球隊領取獎狀的時候,筆者看到了他久違的發自內心的微笑。事后,筆者在班級表揚了這名男生,當全班同學向他投去羨慕的目光時,筆者趁機讓他上臺做了獲獎感言。自從那件得獎事件過后,他就自然地不看武俠小說了。過了一段時間,筆者找他談話后得知,他原來以為班上的同學都不關心他,自從打籃球比賽取得名次后,發現同學們并不是那么冷漠,當他站在講臺上被人關注、感受溫暖時,他決心一定要在成績上奮起直追,再一次讓同學對他刮目相看。

當我們在發揮學生個人優勢的時候,我們的目的是使學生感受到自己獨特的本領,建立學生的自信,并能利用優勢去提高自己的弱勢。當學生從中得益時,班主任教師也一定能夠輕松愉悅了。

3.進行抗挫訓練,通過游戲幫助學生

一位美國兒童心理衛生專家曾說過:“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子,長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。班級里看似表現優良,成績拔尖的學生同樣也存在著隱患。

筆者班上有個女生,成績在班上總是前3名,但是性格內向,不太愿意同別人交往,筆者邀請她擔任班干部也被她拒絕了。有一次班級活動,筆者作為活動的總指揮,在活動現場正好需要一個大型的道具,站在筆者旁邊的正好是這位女生,筆者就讓她去幫忙把道具拿過來。但是因為道具太大,而她又羞于向其他同學求助,導致活動推遲進行。當她踉踉蹌蹌地拖著道具趕來時,筆者因她耽誤了時間厲聲責備了她。活動過后,筆者發現她已經悄悄走開了,而在教室找到她時,發現她已經哭了很久了。隨后筆者與她一起走到操場聊天。通過談話,筆者了解到,她是家里惟一的女兒,是家里的掌上明珠,長輩們從來都沒有大聲責罵過一句,相反的,贊揚的話倒是不絕于耳。從小到大成績優異,老師同學對她也是寵愛有加。在這樣的環境下成長,突然被責備感到無比的委屈,心里的優越感一下子被擊垮了。筆者先為自己的厲聲行為道歉,再就她的情況做了分析,讓她知道筆者的生氣不是因為她本身生氣,而是對她處理這件事的方式生氣,繼而告訴她應該怎樣去處理這件事情,最后幫她分析了她目前最需要鍛煉的是哪方面的能力,讓她在步入社會之前先做好抗挫的準備。

針對這種類型的學生,筆者還組織了陽光德育班會,讓學生在暢所欲言的情境下分析自己的心理問題,努力培養陽光心態,促進學生身心發展。通過組織班級互動游戲,培養學生積極樂觀向上的人生態度,引導學生正確認識挫折,正確對待挫折,提高抗挫折能力。

4.創新管理機制,樂在改變之中

在學校,班主任是處在最前沿的管理者。班主任工作直接關系到學生的成長,影響著學生的未來,可謂責任重大。隨著時間的推移,班主任工作也面臨著許多新問題,新問題的出現意味著新的難題,老的經驗不足以解決,需要新的解決方式。

筆者班上的學生一到冬天就不愿意做早操,除非筆者每天跑到學生寢室一個個地催促他們才能睡眼惺忪地去上操。于是筆者集合了班委會,讓班干部拿出集體的力量解決這個難題。兩天以后,班長帶著兩名班委會成員找到筆者,拿出了他們自己制定管理班級的方案:一是開展體現班級團隊精神的活動——拔河,讓同學們在游戲中感覺到班級的整體性,在游戲中加強班級集體榮譽感;二是讓不愿意出早操的同學罰搞一次衛生,把因為自己扣的班分,通過義務勞動補回來。因為是學生自己做的決定,筆者選擇完全尊重學生的意見。實行一周后,筆者發現,早上曠操的情況基本消失。這讓筆者意識到,讓學生自治是一個很好的方法。班主任得到了輕松,學生自己也體會到了“當家做主人”的快樂。

三、從調整自我心態中尋找快樂

人們說,生活不是缺少美而是缺少發現美的眼睛,要保持良好的心態,要善于在工作中尋找快樂。教師之累固然與教師角色多變性、工作單調、學校對教師一統化管理、教育體制改革等客觀外因有關,但是教師工作是否快樂的內因取決于教師自己,其主動權掌在教師自己手中。作為教師要學會角色轉換,工作需要保持一種快樂心態。

教師的心情同樣會影響學生的心情。一個積極、樂觀、健康向上的老師會給學生鼓舞和促進,使整個班級文明向上、勤奮有為,整個班級精神旺盛、充滿活力。同樣,學生的表現也會影響到老師,讓老師的工作正常有序、卓有成效。身為班主任老師,對待成績好的學生要用平常心,對待屢教不改的學生要用耐心,對待成績不理想的學生要用信心,對待內向的學生要用熱心,走近學生,加強對學生的了解觀察,自己不斷學習,大膽創新、大膽實踐、不斷反思、不斷總結,學做一位擁有寬闊胸懷,豁達氣度的班主任。

(作者單位:湖南省衡陽財經工業職業技術學院)