“目標任務驅動法”在《管理會計》課程教學中的應用

[摘 要] 本文首先分析了“目標任務驅動法”在管理會計教學中的應用意義,重點探討了在《管理會計》教學中如何來構建高效的“目標任務驅動”教學模式,最后指出了應用“目標任務驅動法”應注意的幾個問題,認為目標任務驅動法是在管理會計課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

[關鍵詞] 目標任務驅動法;管理會計;教學

管理會計是一門實踐性較強的課程,傳授的知識都是為企業管理服務的。因此,本課程以解決企業實際問題為目標。學生需要理解和把握課堂上所學的內容,更重要的是學會使之應用于實踐。但是如果僅僅像灌輸式教學一樣,學生很快就失去興趣。因此在管理會計課程中應用“目標任務驅動法”來提高學生學習該課程的積極性。

一、與傳統教學方法相比較,目標任務驅動法在管理會計教學中的意義

所謂“任務驅動”就是在學習管理會計的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。它的意義在于:

1、創設任務情境,引導學生進入教學過程。教師首先應緊緊圍繞教學目標和要求,創設任務情境,提出合理、有效的任務方案,引導學生進入教學過程,啟發學生探求地完成任務,以喚起他們強烈的求知欲,投入新課學習。如講授“變動成本法”時,上課之前給學生一個任務,就是幫助某個上市公司解決實際問題,將新知識以任務形式交給學生設法完成。學生接到任務后,則自然會躍躍欲試,而我可適時地引導學生:“完成這個任務,需要掌握哪些新的知識和方法?”“完成任務必備的條件是什么?”這其中隱含了本課程的教學目標和要求,使學生輕松、自然地進入了教學過程。

2、目標以任務驅動,促使學生自覺主動完成教學任務。在教學過程中給予學生充分自由的空間自主學習,讓他們成為完成任務及教學過程的主體。通過任務的完成,獲得知識與技能,積累經驗,并從中感悟知識的內在聯系。學生在完成任務的過程中加深了對知識的理解與掌握,為完成教學任務打下了堅實的基礎,同時也給學生提供一個充分發揮個性的舞臺和創新意識與創造思維能力進一步發展的空間。

3、以企業實際案例為主。促進學生的好奇心、求知欲,且學生在完成任務時獲得成就感。

二、在《管理會計》教學中如何來構建高效的“目標任務驅動”教學模式

為了使“目標任務驅動法”在管理會計中順利運行,我們應該進行以下幾項工作:

1、創設情境,提出任務

“目標任務驅動法”教學離不開好的任務,怎樣才能提出好的任務呢?筆者認為主要通過以下幾個方面:第一、教師通過參加社會實踐活動,深入企業,收集實際工作中的管理會計案例。也可動員學生參加社會實踐,收集企業存在的成本核算、全面預算和長短期決策等方面存在的問題作為管理會計教學中的任務。第二、教師根據教學內容,參考有關資料結合社會經濟的實際狀況,設計教學任務。第三、從有關資料中收集教學任務。如網上下載。第四、建立校際之間的合作,相互交流教學中的任務。通過幾種方式收集到相關資料以后,教師根據實際教學內容,設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種“情境”中探索實踐,激發學生的聯想、判斷,從而加深對問題的理解。

任務是課堂教學的“導火索”,是問題提出的表現。通過創設的問題情境,把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“目標任務驅動”教學時,教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。如在學習短期經營決策的時候,可以專門給學生設計一些簡單的決策任務,如新產品開發決策、零部件自制與外購的決策和特殊價格追加訂貨決策等任務。

2、分析任務

提出任務之后,教師不要急于講解,而要讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情,即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前已經學習過的,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,即穩含在任務中的新知識點,這也正是這個任務所要解決的問題,這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時,教師可以給予適當的提示。如筆者在布置特殊價格追加訂貨任務的時候,學生解決了追加訂貨沒有超過剩余生產能力的問題以后,緊接著提出如果超過剩余生產能力的問題,從而激發學生學習的主動性。

3、完成任務

問題提出后,就需要學生通過預習完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。任何時候,學生之間都存在著差異。因此,盡管我們已經把問題討論清楚,但是,在完成任務的過程中,一些學生還會提出這樣那樣的問題,這時教師要隨時解答學生提出的問題,幫助學生完成任務。

4、評價結果

根據管理會計的特點,應關注學生參與教學活動的態度,解決問題的能力和創造性,以及獲取知識的經驗與教訓,使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價,應該既符合社會的要求,又有利于學生的個性發展。要特別注意,不僅要指出學生的優點,也要看到學生的弱點,這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。筆者的做法是,每個學生每完成一個任務,都必須交流展示,大家討論評點,及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括:是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創造性解決問題的能力等,通過一個一個任務的解決,最終提高學生的決策分析能力。

5、教師總結

總之,教師進行“任務”設計時,要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧,為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”,讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創造性思維,全面提高他們的綜合素質。

三、在《管理會計》教學中應用“目標任務驅動法”應注意的問題

在應用此方法時,應注意兩點:一是學生學習基礎不是很好,二是課堂的教學模式,要體現學生特點和能力水平的探究,教學過程應該是一種簡約的、經過提煉了的特殊的認識過程。學習固然是以掌握知識、技能,發展認識能力為目的,但在探究學習過程中,非智力因素、個性品德也是很重要的教學目標,相比較而言,對學生來說后者的品質發展對學習成效會起更大作用。因為學習有困難的學生,往往都是興趣、情感、意志、態度等心理品質不良導致的。這里的學習,應該更強調教師的引導作用,是在特定的教學環境中進行的,應該借助于必要的教學設備和多種教學手段進行,有明確的指向性和較大的受控性,避免盲目性和少犯錯誤。

同時,在搜集和設計任務時必須要有針對性,首先要把每一章的教學目標分成一個個的小目標,并把每一個小目標細化為一個個容易掌握的“任務”,再通過這些小“任務”的有機組合來體現總的學習目標。任務的設計既要有系統性,又要保持一定的難度,遵循“低門檻,緩高度”的原則,由表及里,由淺入深,循序漸進。

總之,目標任務驅動法是在管理會計課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來目標任務驅動法在財務管理專業中會被廣泛應用,并能取得很大進展。

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[作者簡介]

宋粉鮮,女,研究方向:財務管理,現任職于西安歐亞學院.