技校生的心理現(xiàn)狀與課堂教學(xué)策略淺析

[摘 要] 本文分析了技校學(xué)生存在的自我且偏執(zhí)、渴望自尊但又愛(ài)走極端、有時(shí)放任自流和自暴自棄等心理現(xiàn)狀,著重提出了課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略,主要是尊重學(xué)生,了解其心理需求;啟發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造活躍氛圍;調(diào)動(dòng)和規(guī)范主體,改變疲軟心理;以教師自身的思想行為去感染學(xué)生等。

[關(guān)鍵詞] 技校學(xué)生;心理現(xiàn)狀;課堂教學(xué);教學(xué)效果

技工學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊,在學(xué)習(xí)能力方面存在著較多的弱點(diǎn),如學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和掌握知識(shí)的能力較差。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng),要達(dá)到這一境界,就要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理有所了解,進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控,提高課堂教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就技校生的心理現(xiàn)狀和如何在教學(xué)中有效地調(diào)控學(xué)生心理提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行了一些探索,權(quán)作“拋磚引玉”。

一、技校生的心理現(xiàn)狀

在以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,必然有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的干擾,不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些在學(xué)業(yè)分化過(guò)程中的弱勢(shì)人群不得不在升學(xué)選擇中將自己納入技工學(xué)校或其他職業(yè)學(xué)校的范圍中。因此,技校學(xué)生在心理及認(rèn)識(shí)上有其特殊性。表現(xiàn)為:

1、自我且偏執(zhí)

技校生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和發(fā)展需求,興趣廣泛且多變,情緒變幻莫測(cè),個(gè)性、表現(xiàn)欲異常強(qiáng)烈,渴望別人對(duì)自己的認(rèn)同。但由于前一階段學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的失敗,其自信心常會(huì)被扭曲變形成為自以為是甚至是一意孤行的固執(zhí),愛(ài)用自己的好惡律人,判斷人,又不許別人干涉自己,為自尊會(huì)制定一個(gè)個(gè)目標(biāo),但一遇挫折便灰心喪氣,喪失斗志,“破罐破摔”。

2、渴望自尊但又愛(ài)走極端

在初高中階段老師的關(guān)愛(ài)很少能照耀到他們,盡管現(xiàn)在他們已是技校的學(xué)生,但長(zhǎng)期所遭受的否定或挫折使他們很難在短時(shí)間內(nèi)得到他人的肯定。應(yīng)該看到,新的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們內(nèi)心有了獲得人格尊嚴(yán)的情感渴求,但失落的尊嚴(yán)并不可能因?yàn)橹黧w有這種需求而能輕易找回。努力中的挫折又會(huì)使他們走向另一個(gè)極端,自輕自賤繼續(xù)在失敗的陰影中徘徊不前。

3、與挫折抗?fàn)幍挠職饪杉蔚袝r(shí)又自暴自棄

面對(duì)過(guò)去的失敗,他們有在挫折中抗?fàn)帯^進(jìn)的自強(qiáng)需求,樂(lè)于接受新東西。但這自強(qiáng)的明燈難以驅(qū)除長(zhǎng)期以來(lái)彌漫在心中的陰霾。在學(xué)習(xí)中往往是三分鐘熱度,容易見(jiàn)異思遷,淺嘗輒止。遇到困難和阻力后,懈怠自輕的心理就會(huì)在其心靈土壤中重新萌生,意志上的坍塌必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的倒退。

4、開(kāi)展自我控制且又放任自流

技校生的學(xué)習(xí)行為總是在特定的環(huán)境中有序展開(kāi)的,但其學(xué)業(yè)上的挫折卻會(huì)誘發(fā)他們行為上的沖動(dòng)。他們要求擺脫老師,想自己去審視一切,內(nèi)心世界比較封閉,有事一般不愿找老師。他們多以自己的好惡決定學(xué)習(xí)哪些課程,尤其喜歡自己崇拜的老師所教的課程。甚至出現(xiàn)惡作劇般的鬧對(duì)抗,上課不聽(tīng)講、故意破壞課堂秩序、不完成作業(yè)、逃課、故意請(qǐng)假甚至輟學(xué)等一些自流行為。

這些特點(diǎn)表明,生理發(fā)育和心理發(fā)育很不平衡的技校生,是帶著失敗者的心態(tài)無(wú)奈地進(jìn)入技校的。這些學(xué)生進(jìn)入技校后存在著復(fù)雜的心理和行為,心理和行為實(shí)施過(guò)程中存在著多種矛盾。其學(xué)習(xí)和發(fā)展中所遇到的諸多矛盾和制約因素必然會(huì)造成其學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難和阻力,從而給教師課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)較大的困難,自然課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。

二、針對(duì)技校生的心理在課堂教學(xué)中應(yīng)采取的策略

面對(duì)技校生的心理現(xiàn)狀,我們應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度探索有利于其發(fā)展的教學(xué)策略。

1、尊重學(xué)生,了解其心理需求

技校生雖是學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)失敗的弱勢(shì)群體,但受教育的權(quán)利和義務(wù)的主體資格是不能被剝奪的,必須構(gòu)建教師和學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的要求,學(xué)生才會(huì)興奮,才會(huì)得到心理滿足,課堂教學(xué)才會(huì)有好的效果。要采取找學(xué)生談心、溝通思想、進(jìn)行調(diào)查、傾聽(tīng)意見(jiàn)建議等方式,讓他們說(shuō)出心里話。力求從外部環(huán)境因素入手尋求積極的心理變化。

2、啟發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造活躍氛圍

在課堂教學(xué)中,要設(shè)法把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的心理處于“激活”狀態(tài),大腦才能興奮,思維才能敏捷,才會(huì)跟著老師的思路加速知識(shí)的接收、加工和組合的進(jìn)程,并轉(zhuǎn)化為能力。要讓學(xué)生處于一種愉悅而無(wú)任何壓抑的心理狀態(tài)。要用積極向上的人生態(tài)度和思維方式鼓勵(lì)他們,樹(shù)立他們的自信心。

教師要注意講課的神色、口音、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等,盡可能符合學(xué)生的口味,激發(fā)學(xué)生的興趣,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,哪怕有一點(diǎn)得到學(xué)生的喜愛(ài),也會(huì)很容易地調(diào)節(jié)好學(xué)生的注意力,使學(xué)生始終處于好的心理狀態(tài)。

3、調(diào)動(dòng)主體,改變疲軟心理

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理有時(shí)處于疲軟狀態(tài),課堂顯得有些沉悶。教師要善于尋找刺激源,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息,創(chuàng)造一種多變而有序的教學(xué)模式,力求課課有新鮮感,堂堂有新內(nèi)容。引進(jìn)趣味性的內(nèi)容或采用一些有趣的形式來(lái)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生愉悅起來(lái),學(xué)生有了愉悅感,對(duì)所學(xué)內(nèi)容才會(huì)有興趣,才會(huì)情動(dòng)而思發(fā),提高求知欲。如把多媒體設(shè)備應(yīng)用課堂教學(xué)中,制作有趣的動(dòng)畫(huà)課件,采用幻燈片、投影儀、錄像等動(dòng)感手段,讓學(xué)生在心理興奮中走進(jìn)課堂。

4、規(guī)范主體,教師應(yīng)充分掌控課堂教學(xué)

技校生的心理情緒較不穩(wěn)定,他們的閱歷、思想、情感等千差萬(wàn)別,往往一節(jié)課會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài),如不安靜、不合作、睡覺(jué)、說(shuō)話、甚至故意鉆牛角尖、為難老師、和老師唱對(duì)臺(tái)戲等。這些不良的心理狀態(tài)阻滯其在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取的消極性是明顯的。但大多只是個(gè)別現(xiàn)象,這時(shí)教師千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單粗暴地處理,不能挫傷學(xué)生的自尊心,不能因之影響課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)影響不大的問(wèn)題,暫不予理睬,下課后再靈活處理。

5、以教師自身的思想行為去感染學(xué)生

教師的敬業(yè)精神能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,要以積極的態(tài)度去組織、備課,熱心投入教學(xué)工作,充分發(fā)揮表率作用,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。

6、多贊許表?yè)P(yáng)學(xué)生

哪怕是除學(xué)習(xí)以外的一丁點(diǎn)成績(jī),都能給學(xué)生帶來(lái)較大的滿足感和成就感,從而激發(fā)其行為的主動(dòng)性。

7、經(jīng)常教育他們?nèi)绾巫鋈?/p>

對(duì)技校生不僅要抓教學(xué),還要在課堂上從社會(huì)的角度以社會(huì)事實(shí)、社會(huì)案例,做個(gè)什么樣的人等等,使他們提高思想認(rèn)識(shí)懂得人生的價(jià)值,明確學(xué)習(xí)的目的,他們是能夠成人成才的。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是技工教育的最基本單位和最終環(huán)節(jié),其目標(biāo)指向必須是滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。課堂教學(xué)又是一個(gè)系統(tǒng)工程,要想真正有所突破,必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)、從教師到學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。面對(duì)技校生源素質(zhì)較差這一不爭(zhēng)事實(shí),在教學(xué)中,教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有意識(shí)、有效的調(diào)控,課堂教學(xué)才有效果,教育的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

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[作者簡(jiǎn)介]

孫紅濤(1979-)男,陜西漢中人,陜西地方電力(集團(tuán))有限公司職工培訓(xùn)中心/陜西省電力技工學(xué)校教師.