態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)啟示

張梅琳 劉美鳳

[摘要]態(tài)度結(jié)構(gòu)是指認(rèn)知成分、情感成分和行為成分相互作用而構(gòu)成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。通過深入分析態(tài)度結(jié)構(gòu),歸納出態(tài)度的四大特性——穩(wěn)定性、持久性、綜合性和去情境性,總結(jié)出“認(rèn)知、情感、行為三成分齊頭并進(jìn)”、“關(guān)注學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度”、“重視兒童階段的態(tài)度教學(xué)”、“注重實(shí)踐和反饋”等原則,并在此基礎(chǔ)上提煉出態(tài)度教學(xué)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]態(tài)度;態(tài)度結(jié)構(gòu);態(tài)度教學(xué)

[中圖分類號]G441[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0035-04

態(tài)度是指個(gè)人對某一對象(該對象可以是人、事、物、制度、觀念等)所持有的評價(jià)和行為傾向,是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定的心理傾向[1]。態(tài)度的形成和改變影響著知識技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在教育心理學(xué)領(lǐng)域,態(tài)度作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,態(tài)度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)類型,受到一定的關(guān)注。但因?yàn)閼B(tài)度的形成或改變不是立竿見影的事情,相對于其他學(xué)習(xí)類型而言,態(tài)度教學(xué)的影響因素更多、難度更大,所以,態(tài)度的教與學(xué),無論在理論研究上,還是在教學(xué)實(shí)踐中,都沒有得到應(yīng)有的重視。本文從態(tài)度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā),深入分析態(tài)度結(jié)構(gòu)的教學(xué)蘊(yùn)涵,力圖總結(jié)出一些態(tài)度教學(xué)的原則,并提煉出一些態(tài)度教學(xué)的具體策略,從而有助于教師進(jìn)行態(tài)度的教學(xué)。

1態(tài)度教學(xué)的相關(guān)研究

1.1對態(tài)度的認(rèn)識

對態(tài)度的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。19世紀(jì)末,蘭格(Lange)指出態(tài)度是一種心理上的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人特別注意自己將要做出的反應(yīng)的時(shí)候,他的反應(yīng)就會快于其他沒有心理準(zhǔn)備的被試。……