三維教學在地理教學中的運用

知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的落實是三維目標教學的核心。提高學生的知識水平，基本技能樹立科學的價值觀是教學的根本目的，而要達到這一目的，還要注重教學過程和教學方法，通過好的教學方法和合諧愉快的過程，激發學生的情感，使學生樂于參與到整個教學教程中去，進而成為學習的主體，從而使課堂教學達到最優化。我在人教版《黃河的治理》一節教學中充分運用三維教學，收到了良好的教學效果。

一、導入新穎而寓意深刻

導言：當我們談起長城的時候，大家自然會想起東起山海關，西到嘉裕關“萬里長成”，因為她是中華民族的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶；但當我們談起“水上長城”的時候，大家的心情可能是幾多歡喜幾多憂，因為她在給中華民族帶來無私奉獻的同時，也帶來深重的災難，這“水上長城”就是被稱為“地上河”的黃河下游河道，自古多泛濫，因此，怎樣治理黃河、開發黃河是擺在我們面前的一大課題，現在就讓我們來共同研究黃河的治理。

課堂首先開張題義，由人人皆知的“萬里長城”引入，激起學生的民族自豪，學生情緒激動，接著引入“水上長城”的話題，把學生由“激情”導入到“憂思”之中，使學生在“民族的驕傲”“與民族的憂患”之間產生鮮明的對比，發人深思，激發了學生“一定要把黃河治好的學習熱情”。

二、培養學生綜合應用能力與創新意識，樹立人地協調，可持續發展的基本理念。

對黃河的地理概況這一重點內容，要想在最短的時間里讓學生饒有興趣地了解，掌握它，課堂教學利用學生活動形式和發揮多媒體教學手段的優勢，配合相關的景觀圖片，和錄像資料，使學生開成一幅完整的黃河水系的“腦中地圖”。地圖既是學習地理不可缺省的工具，又是地理和知識的重要來源，凡是教材要求學生讀圖解決的問題，我都指導他們按照一定的方法觀察地圖。通過思考得出正確的結論，例如，本節課中，黃河流經的省區是：青海省，四川省、甘肅省、寧夏回族自治區、內蒙古自治區、陜西省、山西省、河南省和山東省。這樣記憶起來學生有時會覺得難些。于是我就把黃河流經的省區編成“三字經”的形式，“青川甘，寧蒙陜、晉豫魯”。這樣一來，學生記憶起來就更容易一起了。

培養學生的空間能力，能起到事半功倍的效果。同時還能將黃河之壯闊，秀美的景色呈現給學生，使他們飽覽祖國的大好河山，激發他們熱愛祖國美好河山的情感。

三、突出“學生為主體”的教學思路，調動學生主動參與到教學中去。

人的智力活動是從觀察開始的，所以說觀察是打開智力寶庫的鑰匙。因此，在教學中，我注意引導學生對地理事物和現象進行觀察，由于地理事物的空間分布很廣，不可能都直接觀察，因此，必須充分利用各種地圖進行間接觀察。在強調發揮學生的主體作用，教師只作適當的引導啟發，發揮地圖的語言功能，開發學生智力。通過學生動手、動腦、動口開發智力過程，突出以“學生為主體”的教學思路。

寧夏平原地區的降水雖然只有200mm左右，但由于黃河水的灌溉，素有“塞上江南”的美稱。壺口瀑布，為我們提供了豐富的旅游資源。由此可以看出，黃河自古到今，一直為中華文明做著巨大的貢獻。學生通過讀圖思考，深切地感覺到“母親河”的奉獻。通過“開封地上河”景觀圖的觀察，又使學生深切感覺到黃河的“憂患”，進一步認識到“憂患”的原因，進而思考如何解除“憂患”，使黃河更好地造福中華民族。通過思考和教師的釋疑，使學生認識到；現實中，因為人為破壞等原因使得黃河中下游地區水土流失嚴重，下游近年出現斷流現象，這都是人地關系和諧的后果，這影響了人類的可持續發展，中華民族幾千年文明史等，所以黃河治理是本節的重點，又是難點。之所以難點是因為造成黃河泥沙量大、斷流等問題，是氣候，地形、植被等地理因素和人為因素綜合所致，對其治理也就成一系統工程。這樣就激發了學生參與到“黃河的治理”中去的興趣，活躍了課堂氣氛，學生學習起事半功倍的效果。

教學反思：

本節課的教學流程是：學生閱讀教材，觀察地理圖片——發現問題——小組討論——全班交流——老師點撥。教師始終圍繞著學生提出的問題把教學推向深入。符合青少年的認知心理，效果好。

創設：

“情境教學”啟發學生積極思維，培養興趣，用正確的穎的適合學生特點的教學方法，將三維教學進一步推進，使學生通過學習，在知識上有所提高，精神上感到愉快。具體的新穎有趣的方法和多樣的教學形式與手段，都可以根據具體情況進行創造。但是，一切方法和手段，都不能脫離教學要求和教學內容的要求。只有達到他的和諧統一，才能收到事半功倍的效果。

評價：

教學中采用靈活多樣的教學方法，加強圖像教學，使學生對黃河的認識比較客觀，并逐步培養學生辯證唯物主義念的樹立和進行愛國主義教育。通過引導學生遷移已有的知識與能力，符合學生的認識規律，使其展開自主學習過程。通過各種有關地圖的閱讀對比，參加實驗活動，多媒體演示等大量師生和電腦間的交互活動，使學生直觀感知，產生興趣，逐步理解，活動強化，到樹立觀念，形成能力，學有所用，最終達到突破難點，突出重點。在強化認識活動中發展了學生的智力興趣和學習效能感，以志趣和理智感趨認識的積極化，使地理學習的過程成為學生全面和諧發展的過程。