初中物理教學中學生創新能力培養探討

摘要：本文結合自己的教學實踐，從構建和諧、民主的課堂氛圍，把握課堂教學，做好實驗教學，挖掘第二課堂等角度來探討初中物理教學中學生創新能力的培養。

關鍵詞：初中；物理教學；創新能力

在初中物理教學中，如何有效地培養學生的創新能力，使學生在獲得物理知識的同時，其思維得到發展，使學生在提高科學文化素養的同時。其創新能力得到加強，就成為初中物理教師的重要研究課題。因此，本文結合自己多年的教學實踐，對初中物理教學中如何提高學生創新能力的問題進行了探討。

一、和諧、民主的課堂氛圍是培養學生創新能力的前提

課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態從而提高課堂教學效率。同時師生之間還要營造和諧融洽的師生關系，教師要成為學生真正的朋友，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等。這樣做可以保護學生學習的積極性。樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，以激發他們的創新熱情。

二、把握課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

1.創造物理情景激發學生的學習興趣

我們在物理教學中應從初中學生的心理特點出發，再現生動的物理現象，營造好有利學生思考的物理情景，利用探究式教學方法，激發學生興趣，達到培養學生創新能力的目的。我在講授《電功率》時，對疑難問題“比較燈泡的亮度”是這樣設計的：拿出兩個分別為“2.5V 1.5W”和“2.5V 2.5W”的燈泡并把它們先并聯起來，讓它們正常發光。大家會發現，2.5W的燈亮。這時，引導學生思考，是不是串聯和并聯都是2.5W的燈亮呢?為什么?在好奇心的促使下，他們會不由自主地分析討論起來。當他們爭論不休時，把兩個燈泡串聯起來，在電源電壓不變的條件下，使之發光。這時，有的同學會為自己的正確判斷而高興，有的會因為判斷與現象的不同而感到驚訝，自然會問為什么呢?通過教師的指導和學生的觀察及再進行一定的推導。最后得出“兩個額定電壓相同而額定功率不同的燈泡，串聯時電阻大的燈亮，并聯時電阻小的燈亮。”實現了對學生創新能力在潛移默化的教學過程中得以培養。

2.引導學生對物理現象的進行質疑，培養提出問題的能力。

現代物理學之父愛因斯坦在總結自己科學人生時曾感嘆：

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力……”這表明，誘發引導學生對物理現象質疑，培養積極提問對培養創新能力是非常重要的。不過，讓學生提問并不是一件容易的事，特別是讓學生提出有創新意義的問題更是尤其困難，它需要我們在教學過程中不斷誘發學生質疑的心理動機，同時進行質疑方法的指導和不斷強化。筆者就諸多質疑方法中的幾點在這里作些簡單的說明：

(1)因果方法

因果法就是在教學中分析條件和結果之間的關系，它可以由因想到果，也可由果想到因。在這種分析中自然就提出了“為什么?”、“怎么樣?”等問題。當然，物理在我們身邊，物理源于生活。如：媽媽只要一出聲，我們就知道是誰來了，我們為什么能只聞其聲不見其人就能知其是誰呢?

(2)時比法

對比在物理學就是對某些有可比之處的物理現象和規律進行對照比較，通過對比找出這些現象和規律的異同點，從而觸發科學創新的意識。在這種比較中，曾有位學生提出：把水放入不同長度的容器加熱，在水沸騰前，觀察到的汽泡一種嗎?我回答不上來，只好找來相應的容器做實驗。結果表明，短容器中的水在沸騰前水泡由小變大，而長容器中的水在沸騰前水泡卻由小到大再到小。思其原因，長容器中的上方水較冷，水泡上升到上部遇冷收縮。

(3)聯系法

通過分析各種物理現象之間的聯系，提出物理問題的聯系法曾導致過重大的科學發現。比如：繼丹麥物理學家奧斯特發現電流周圍存在磁場后，英國物理學家法拉第通過聯系電和磁的相似之處，提出了磁能否生電這重大科學問題，并為之投入了10年的不懈努力，終于在1831年發現了電磁感應現象，為人類找到了由機械能直接轉化為電能的一條有效途徑。

三、實驗教學是培養學生創新能力的一條重要途徑

物理學是一門以觀察和實驗為基礎學科，做好物理實驗是學好物理的基本方法，也是培養學生動手能力和創新能力的大好舞臺。在初中物理實驗教學中注意以下幾點有利培養學生的創新能力。

1.用演示實驗創設教學情景，激發學生興趣

在初中物理教學中，我們可以通過演示實驗創設教學情景，激發學生興趣，達到培養創新能力的目的。比如：在做影響蒸發快慢的因素的實驗之前，我用純色的布料做成幾件小人衣和衣架。在陽光下預演過、在燈光下預演過，最后選擇了在投影儀的面板上實驗。因為這樣既可以放大可視面，又可利用投影儀散發的熱量加快布料的蒸發，節約演示時間。做演示實驗時得掌握好節奏，讓學生清楚的看到實驗現象，并留有時間思考一下為什么會這樣?

2.充分發揮探究性實驗對培養創新能力的作用

探究性實驗就是要創建一個科學發現的環境，讓學生經歷一次科學“發現”的過程，發現性是其亮點。當然，探究性實驗耗時相對較長，如果每個探究性實驗都“詳講細說”，不但學生時間不夠，教師的也難以招架，更為重要的是使之喪失了探究的意義。

3.加強開放性實驗和自制實驗器具

為培養學生創新能力，我們應尊重他們的需求，為他們的探究提供一切可能提供的條件，開放實驗和實驗室。在對學生開放器材和實驗室的同時，要多鼓勵他們自制實驗器具，爭取用最經濟的辦法解決問題。這更有利用培養學生的動手能力和創新能力。

四、開辟第二課堂是培養學生創新能力的有力補充

培養學生的創新能力，首先得解放學生的手、眼、時間、空間。這樣，開辟好第二課堂就顯得非常重要。具體的做法很多，如：

1.成立課外興趣小組

興趣小組可由物理科代表任組長，對物理有興趣的學生任組員，要有具體的課外活動計劃，教師要時時關注他們的活動，并為他們提供一定的指導。課外活動的形式應不拘一格，靈活多變，可以搞點“小實驗”，也可以搞點“物理小制作”、“小發明”等。對活動要有記載，做出的成績要及時在班上公布和展示，利于“以點帶面”、擴大小組的影響力，吸引更多的學生參加課外興趣小組。

2.組織參觀調查

有條件的時候可組織學生參觀就近的一些工廠、作坊，并做好學生的導游。讓學生在觀察去發現，哪些地方用到了物理知識，能不能從物理學的角度給他們提點合理化的意見或建議。讓學生知道學習物理是非常有用的，這樣可以強化其學習動機。同時，要求學生盡量把學到的物理知識應用到日常生活中去。比如查看一下家里電路，看線路布局是否合理，是否老化變質。若發現問題，可向家里反映一下情況，看能不能幫忙解決，把學習知識與運用融一個有機的結合起來。

總之，初中物理教學中對學生創新能力的培養方法很多，需要教師在教學實踐中不斷挖掘和發現。只要熱心于教育事業，在教育教學活動中做個有心人，就一定能夠培養出有創新能力的學生。