圖書館利用教育課程個性化教學的探索與實踐

摘要：以課程自身需要和教學改革的需要為出發點，本文探討了個性化教學理念在圖書館利用教育課程中的具體運用，闡述了課前準備、課堂教學、實踐教學和課外輔助教學及學生成績的評定等各個教學環節中個性化教學的具體實施策略。

關鍵詞：個性化教學；圖書館利用；公共課程；教學策略

一、引言

合肥工業大學文獻檢索教研室在多年開設文獻檢索系列課程的基礎上，又針對大學低年級學生的實際和需求，自2005年起專為大學一、二年級學生開設了公共選修課程——圖書館利用教育課程。課程作為教研室文獻課系列課程的組成部分，與科技文獻檢索檢索、社科文獻檢索等課程配套教學，教學內容逐步加深，貫穿整個大學學習過程，使我校的文獻課教學更加系統和完整。目前高等學校主要的教學組織形式仍然是班級授課制，該課程也不例外，班級選課人數一般在200人左右，幾乎涉及全校所有專業，班級中學生的信息素養意識和能力、計算機應用能力，外語水也參差不齊，學生學習興趣、學習能力的差異性也較大。課程采用多媒體教學形式，雖然能發揮多媒體教學的許多優勢，但同時班級授課制下多媒體教學的弊端也很突出。如何克服這些困難和弊端，提高教學質量，使不同專業、不同層次的學生各取所得，是教研室教學中一直重視和不斷探討的課題。近年來我們在教學中逐步貫徹個性化教學理念，注重因材施教，取得了初步成效。

二、課程實施個性化教學的必要性

1.個性化教學的含義

個性化教學又稱個別化教學或者差異教學，是一種為適應兒童個性化特征而有的放矢進行的教育理念1。它包含以下三個涵義：第一，教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性，第二學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要，第三，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式2。我們認為個性化教學并不是放棄學校常規教育，而是在常規教育基礎上有的放矢進行教學。一方面教學的深度和進度要適合班級授課制下不同專業學生的水平和接受能力；另一方面，又要以學生個體差異為出發點，根據學生的不同學習能力、個人情趣、愛好和特長、動機和要求，進行不同的教學，最大限度地調動每個學生的積極性。最終達到課程的教學目標。作為一種教育理念，只有在實踐中具有可操作性，形成多種靈活的適合學生選擇的教育模式，才會有持久旺盛的生命力。

2.圖書館利用教育課程需要個性化教學

(1)是課程進行教學改革，提高教學質量的客觀需要。一開始，很多學生選擇公共選修課是為了拿到學校規定的公選課所必需的學分，對課程開設的目的、教學內容并不清楚，多數人被動地選了課程，談不上有多少求知的欲望。如果教學還停留在多媒體教學外衣包裹起來的傳統教學模式上，必然會造成課程教學枯燥乏味，學生失去學習的興趣。作為公共選修課程，學生的專業不同，興趣差異大，利用圖書館的資源差異性也大。這就需要教師充分了解學生的差異性，因材施教，注重課程教學的實用性和趣味性，激發他們學習課程和利用圖書館的熱情。

(2)是課程本身教學目標及進行素質教育的需要。圖書館利用教育課程是一門工具課和方法課，重在對學生獲取信息的能力的培養，幫助學生自覺和自主地獲取自己想要的知識，拓展視野，奠定未來終生學習的基礎。另一方面，大學圖書館是信息素質教育的重要基地。圖書館利用教育是信息素質教育的重要組成部分，也是提高學生信息素質的主要途徑之一。課程中實施個性化教學，不僅能很好地完成教學目標，也能培養具有較高信息素養的創新型人才。

三、課程的個性化教學實踐

1.課程開始前的個性化教學準備

(1)掌握學生個體差異。課程開始前的準備是關系到個性化教學成功與否的前提條件，只有課程開始前多途徑、多手段了解學生的實際情況，掌握個體的差異性，才能做到有的放矢。我們主要通過以下方式來調查研究學生的實際情況。第一，通過學校的教務管理系統，了解班級每個學生的基本情況；第二，精心設計調查問卷，在正式教學開始前請學生完成調查問卷。通過以上方式充分分析班級學生的個體差異，初步了解低年級學生使用圖書館的基本情況、借閱興趣、電子文獻的使用情況，以及計算機應用能力、網絡應用能力-了解學生的專業、興趣、課外活動乃至社會實踐活動。

(2)精心備課，不斷完善教案。根據調查結果有的放矢地調整、修改預先備好的教案，對教學階段目標、教學內容、教學案例以及實踐環節的內容進行修改，根據學生的個性特點和需求，不斷完善教學方案。注意圖書館新的資源建設動向，不斷充實到教學內容中，要做到有所取舍。要當個好“演員”，要引起“觀眾”的興趣，就一定要設計好“劇本”。

(3)推薦拓寬學生視野的教學參考書，供學生選擇。由于種種原因，我們認為該課程選用統一教材不太合適，一般我們會為學生羅列與圖書館有關的著作，盡可能拓寬知識面，也為學生提供較大的選擇余地。

2.課程中的個性化教學

(1)設計分層教學目標。每節課的教學目標分基礎目標、

一般目標和較高目標，在達到基本要求的基礎上供學有余力的學生選擇。例如，在介紹圖書館類型的知識點時，要求所有同學要了解和熟悉作為大學圖書館的本校圖書館，在此基礎上對公共圖書館要有一定的了解，對于各自的專業，可以利用互聯網找找是否有與自己專業相關的專業圖書館，了解這些不同類型圖書館的作用。要求達到基礎目標，其他目標由學生根據自己的興趣和需要選擇。

(2)注重選擇符合低年級學生特點的教學內容。圖書館作為人類的知識寶庫，資源非常豐富，不能面面俱到地“灌輸”給學生，應結合專業和低年級學生興趣點選擇教學內容，如介紹圖書館的數字資源時。電子期刊可以先從龍源期刊網入手，因其收錄期刊以人文期刊為主，內容吸引低年級讀者，又提供語音版、原文原貌版等功能，符合低年級學生閱讀興趣。在熟悉利用龍源期刊網的基礎上，比較它與同方學術期刊網，維普期刊和萬方數字化期刊等的不同，至于外文期刊可以在本課程中不介紹，建議學生在其它文獻檢索課中學習。注意選擇符合低年級學生需要的資源進行介紹，如課程考試平臺、教學視頻資源、精品課程網站等，讓學生有所選擇地學習。此外教學內容中還應減少基礎知識的介紹，注重培養學生動手能力，強調提高學生解決實際問題的能力。

(3)課堂采用問題式和研究式教學。對每一章節設計啟發式或開放性問題，以一個個問題展開，供學生選擇，教師給予一定的提示，選擇部分進行研討，最后總結。研究式教學是在教學過程體現研究性，為學生創設開放性的思維空間，引導學生主動思考，主動探求知識，讓他們自己利用圖書館探求未知，讓他們在過程中感知圖書館的作用。例如，介紹圖書館文獻類型知識點時，引出國際標準書號和連續出版物編號兩個概念，請學生課后探詢它們的含義和作用，在下次課上請學生提供答案，最后教師進行總結。教學過程中學生是教學的主體，教師是引導者和設計者。教學中有的學生擅長分析，有的學生擅長綜合，教師要注重讓不同能力的學生都能發揮各自的水平，獲取不同的成就感，激發學習的興趣。我們發現課堂采用這樣的方法教學，給學生的印象非常深刻，知識掌握得的較扎實。

(4)精心選擇案例，恰當運用于課堂教學。案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，它重視的不是正確答案本身，而是得出有效答案的過程，從而使學生獨立思考，以有效地提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力4。個性化教學舉例或教學案例的選擇要結合專業或學生興趣。例如我們用二十世紀大慶油田秘密被破解的經典案例來說明獲取信息、分析信息的作用，在舉例的過程中讓學生感知文獻信息源的作用，從而體會到課程的重要性，認識到圖書館在終生學習中的作用。

(5)注重課堂互動。課堂互動是課堂教學的重要組成部分，可用于基礎知識部分，也可用于課堂演示，讓學生主動積極參與教學過程，激發學生多角度獲取知識。如介紹互聯網免費資源時，讓學生介紹自己的搜索經驗、方法及體會，有的學生雖然不熟悉圖書館的資源，但熟悉電腦操作，熟悉互聯網的服務功能，熟悉搜索引擎的使用，請學生上臺演示搜索技巧，最后教師作出評價，就其中不足和疏漏進行補充。學生獲取成就感的同時，也激發出更大的學習熱情。

我們在教學中，感到課堂互動要運用得好，要注意以下問題：第一，合理安排和控制好時間及節奏，重點和難點要增加課堂討論和教學演示的時間，及時把握課程進度，以保證課堂教學目標的實現。第二，互動內容，尤其是請學生上臺演示的環節，要事先通知學生預習，以避免出現無人響應的尷尬。

(6)對多媒體教學要揚長避短。使用多媒體教學要避免用現代化手段包裝起來的“填鴨式”教學，忌讓課件統治課堂，忌“人機對話”。要善于充分利用多媒體教學的優勢，把集文本、圖象、聲音、動畫于一體的多媒體課件搬上屏幕，讓抽象枯燥的基礎知識的介紹變得生動化、形象化。模擬圖書館利用環境，有效調動學生的興趣。例如通過視頻播放帶領學生參觀各類型圖書館。了解圖書館的規章制度，足不出戶就能了解世界各地的圖書館，直觀生動。教師充分準備，設計個性化的教學課件，是體現個性化的教的前提條件。課堂允許學生隨時舉手表達自己的觀點和疑問，要體現學生個性化的學。

(7)創設開放性習題。每次下課前給學生布置若干思考題。供學生選擇并練習，讓學生課后利用圖書館的資料尋求答案，在過程中學會利用圖書館的技能，使學生在思考和探究中舉一反三，個性化得到充分發揮。如介紹圖書館書目查詢系統的使用時，請學生課后去圖書館查找自己的專業參考書或自己感興趣的圖書，看看自己能否、既快又準地找到所需資料，用時間來檢驗技能的熟練程度。

(8)重視課間與學生的溝通，交流，收集學生的反饋意見，及時發現和解決學生問題。班級授課制下教師與學生的聯系是松散的，雜亂的，要及時利用課后搜集學生的教學建議，并答疑解惑。只有在不斷反饋中知己知彼，才能在教學中有的放矢地，不斷完善教學。

3.實踐環節的個性化教學

經常有學生反映上課都聽懂了，覺得自己會了，但為何上機時不知所措呢?這門課程特別強調培養學生的動手能力，學生只聽課不練習是不能消化課堂內容的。因此課程教學中特意安排了實習課程，這是將課堂知識運用于實踐的一個重要環節。課堂教學與上機實習的課時按照2:1進行，

實習作業的題目設計成開放性試題，結合學生興趣、專業背景、生活問題設計實習題，供學生選擇。對圖書館的各類型資源，學生也可根據自己的興趣和需要選擇。開放性上機實習題的選擇也能避免學生抄襲上機實習作業，最后學生完成的實習報告沒有一份是相同的。另一方面，教師編寫開放性的實習指導書，學生可以根據實習指導書進行上機實踐的自導自學。圖書館本身是一個適合個性化教學的開放的學習環境，課程并不強求學生在統一時間統一地點完成。完全開放性的實踐教學，讓學生在過程中充滿探究未知的動力，實習完成學生也會獲得巨大的成就感。

在學生實習的環節中，我們發現低年級學生由于沒有做論文的需求，一般地學生自己設計的題目帶有盲目性，不能表達自己的需求。只是選擇幾個簡單的詞，檢索的結果成千上萬，沒有多少意義。此外低年級學生的網絡知識普遍不強，在實際的上機操作上一般不能判斷網絡資源不能訪問的原因。因此關于信息需求的表達和資源訪問故障的判斷，在課堂教學中應作為重點內容介紹。

4.課后的輔助教學手段

我們在教學中建立了課程網站，內容主要包括教學目標、教學內容、教學課件、教學案例、思考題，上機實習、答疑解惑。將課程課件提供上網，供學生課后自學和互助學習，學生與教師、學生與學生間都可以隨時通過這個平臺進行交流，通過QQ群、表單留言、E—MAIL等方式突破時空限制，開展問題討論，實現一對一的交互式教學。我們發現即使課程結束了，還經常有學生通過課程網站，就圖書館利用中的問題繼續學習并不斷和老師交流，這是課堂教學的最廣泛的補充和延伸。

5.學生成績的評定

該課程是一門“教是為了不教”的課程，主要考察學生的動手能力，考察學生利用圖書館自主性學習和解決實際問題的能力。所以學生成績的評定選用考查的方式進行，分為兩部分，一為上機實習報告的成績，二為卷面試題的考查成績。上機實習的成績占的比例較大。卷面考查題設計為開放性試題，檢驗個性化教學效果。

四、今后還有待進一步探討的問題

個性化教學是目前高校教育教學活動中研究探討的熱門話題，我們只是在教學中做了初步嘗試，還有很多問題等待我們去探索解決。

1.分析公共課程個性化教學的不利因素，探討如何克服。例如，由于教育體制的種種弊端，學生習慣了被動接受知識。如何盡快轉變為主動學習，還有一個適應過程，運用個性化教學并不是一蹴而就的，還需要不斷摸索和創新。

2.實施個性化教學會牽扯教師很多精力，加重教師的工作負擔，如何在教學中處理與學生的關系，是教師進行個性化教學要解決的問題。

3.個性化教學過程中的若干值得關注的問題。如在問題式教學和研究式教學中，如何設計不同專業、不同年級學生的共性問題。又能兼顧他們間的差異性，對低年級學生如何引導他們利用圖書館開始科學研究的起步，都對教師自身的科學及專業素養提出了較高要求，圖書情報專業背景的教師如何勝任，需要哪些措施和條件。

4.探討設計符合本課程個性化教學需要的智能網絡教學系統。一方面為學生創設自助、自導和自評的無時空限制的學習平臺，另一方面也減輕教師在個性化教學中的工作負擔。

五、結束語

在圖書館利用教育課程教學中我們嘗試運用了個性化教學，提高了課程的教學質量，取得一定的教學效果。很多學生都感嘆這是一門終身受益的課程，紛紛表示至少在大學階段要好好利用圖書館。但我們也只是做了粗淺的探討并運用于教學實踐，個性化教學要走的路還很長，需要學校、圖書館、教師、學生各方面共同努力和協調配合。不論如何，變則通，只有在教學理念、教學模式和教學手段上不斷創新和探索，才能培養出適合時代需要的創新型人才，使課程的開設發揮它應有的作用。