中職語文教學中幾個關系的和諧問題

摘要：在和諧社會構建的時代背景下，和諧是各種關系恰倒好處配合的結果。語文教育是個系統工程，需要把握好各個方面的關系。黨的十七大召開給我們提供了新的馬克思主義的世界觀和方法論。我們需要以科學發展觀的指導來處理好語文教育中的問題。在具體的語文教育中，語文教學內容之間的關系，語文知識教學與能力培養的關系，語文教學與學生全面發展的關系等都需要在科學發展觀指導下，把握好其和諧性。

關鍵詞：中職語文教學；和諧；教學內容知識與能力

新頒布的《中等職業學校語文大綱》進一步突出職業教育特色，明確了本學科的培養目標：強調不僅要指導學生掌握語文基礎知識，還要培養學生“熱愛祖國語文的思想感情，提高思想品德修養和科學文化素養”，還應“促進職業生涯的發展”。但是當今世界科技發展日新月異，中國社會經受著壘球化的激蕩，信息化的洗禮，社會主義核心價值體系還沒有達到高度的完善成熟，也沒有很好地貫徹到社會的各個角落。面對這樣的態勢，面對教育改革，面對學生職業生涯持續發展的重任，實現新大綱提出的培養目標，語文教學應該怎么辦?語文教師必須認真學習領會十七的精神，把科學發展觀落實到自己的教學中去，才能實現自我教學境界的新提高，實現真正的語文教學創新。筆者才疏學淺，在這里只能談談語文教育中幾個關系的和諧問題，以期拋磚引玉。

一、語文教學內容之間的和諧

新大綱充分考慮到中職學校學生的實際，在教學內容上安排了基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個部分，明確學生應掌握的知識和具有的能力的不同層面，體現了各個部分由淺入深，循序漸進的特點。每個模塊均從閱讀與欣賞，表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過第三個方面——語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。這三個方面也充分體現出模塊之間的漸進性。分析這三個方面，具體涉及到對學生進行語文基礎知識，閱讀、寫作、口語交際和實踐活動的教學。這五個教學內容都具有相對的獨立性，都是語文教學的重要組成部分，都需要對學生進行專門的教育和訓練。那么在教學中應該怎樣對待這些教學內容呢?是不是簡單地平均施力就行了呢?實際上，這些教學內容是緊密結合，缺任何一部分都不能構成完整的語文教學，它們之間的關系雖然錯綜復雜，但相互制約、相互作用。一方面語文基礎知識的學習是為了培養語文能力的需要，系統的理論知識會增強語文能力訓練的指導性，提高學生的語文素養，為未來的學習和發展奠定基礎；另一方面，閱讀、寫作、口語交際等語文能力的提高也會增加學生對語文基礎知識的掌握和運用。因此，在教學過程中，我們既要重視每個教學內容的教育功能，又要注意語文教學的綜合性和整體性，實現對學生的和諧施教。這個和諧要在遵循語文教育基本規律下，尊重幾個教學內容的聯系，從它們的內在聯系出發，在對某一個教學內容進行集中教育的時候注意對整個語文教學內容的把握，通過內在聯系強化正在教學內容，同時潛在教育其他版塊內容。另外，要實現教學內容的和諧施教，還需要注重學生的個性，在學生的不同發展階段、不同學習階段進行不同的教學內容，使教學內容由淺到深，在有序更替中，螺旋上升，不斷提高學生的語文素養。

二、語文知識與語文能力的和諧

語文知識教學和語文能力教育的和諧問題，實質是如何化知識為能力的問題。這一問題在各個學科都存在。比如在體育課上，體育教師會先講解某一動作要領，然后作示范，最后讓學生練習。講解動作要領就是知識性教學，作示范就是能力教育的一種方法，讓學生練習就是讓學生在不忘要領的基礎上進行自我感悟，是一種知識和能力結合教育的方法。在語文教學中基本操作步驟也是如此，但是語文能力有著更多的復雜性。比如詩歌教學，其中，語文知識包括很多方面，有詩歌常識、詩歌文化、字詞等等，學生需要掌握的技能則有閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達能力、想象能力等，幾乎包括人類思維的各種能力，只是在不同的教學階段要求的深淺不同而已。正是語文知識與能力轉化的復雜性，突出了語文知識教學與語文能力教育的和諧性問題。知識與能力的教育本質上是統一的，相互涵攝的。從信息觀來看，教師對學生的知識和能力的教育都是一種信息傳輸過程。教師的教育就是想讓學生獲得自己的信息并促使學生本身的信息擁有增多、信息性能提升和信息結構優化。一般來講，知識都是可以用語言來表達的，并可使學生明白和掌握的；但技能就不一定。比如，體育老師把動作要領說得再清楚。如果他不作示范、不讓同學練習或不在同學練習中糾正動作環節的偏差，學生是不可能掌握這一動作技能的。語文教學中，技能和技巧教師是可以講解的，但學生即使每個字都聽得清楚明白，不一定就掌握了這種技能和技巧。而且閱讀、寫作等能力沒有形象示范，只能靠學生進行抽象理解和感悟。雖然語言是直接與思維聯系，知識也可以描述技能，概括技能的表現和形成規律，但它們都不是思維和技能本身。因此，在語文教學中，不能以知識教育來取代能力教育，不能認為把能力有關的知識講清楚了，能力教育就結束了。能力在人的意識里往往是意識不到的，我們可以稱之為潛意識。但我們可以通過反思自己所意識到的和自己的言行來發現它，并且意識都可以轉化為信息在人內和人際之間進行傳遞。這就是知識和能力統一和相互轉化的根據。我們在語文教學中必須加強這方面的研究，促使知識和能力之間的相互轉化，實現語文知識與語文能力的和諧發展。

三、語文教學與學生全面發展的和諧

職業教育不僅要使受教育者在某個職業領域得到扎實的基礎知識、專業知識、實踐技能和職業能力，具有較高的科學技術素養；還要對其加強道德品質、心理素質、健康個性、創造力和敬業精神的培養，并且要充分發展學生的個性，強調通過每一個體素質的提高促進群體素質的提高，最后達到個體、群體，社會及人與環境之間的健康和諧發展。語文學科凝聚民族思想的結晶，它對于發揚民族精神。培養高尚情操，提高文化修養具有不可估量的作用。由于它的特點和功能，決定它對培養學生全面發展具有舉足輕重的作用。因此，在語文教學中要注意把學生語文知識和能力的學習同學生的智力開發以及品德教育、情感教育、美育甚至體育(朗讀、寫作等都有益身體健康，甚至有時可成為體育鍛煉的手段)、勞動教育等結合起來。在這些結合中，我們要注意它們之間的比重、注意到輕重緩急，促進它們和諧發展，相得益彰。語文課本中的美文全部都有鮮明的價值觀傾向，對人生，世界、生命等都持積極態度，詩歌、小說等都飽涵了作者深厚的情感，都是很好的德育、情育、美育資源。通過不同的文章，讓學生體悟生命，逐漸形成健全的人格。另外，對學生情感的激發，品德的熏陶等也有助于增加學生學習語文的興趣，提高學生的語文修養。但是，語文教育畢竟不是思維訓練課、不是品德修養課、也不是音樂或美術課。語文教育必須保持自己的獨特教學內容和特色。這是語文教育同其他學科協調的立足點，也是對學生進行全面發展培養的立足點。語文教育只有保持好、發揮好自己的教育特殊性、教育個性，才能更好地促使學生的全面發展，和諧好與其他學科的關系。