《成本會計》教學的幾點體會

摘要：《成本會計》是會計學專業的一門會計主干課，是會計工作的一個重要組成部分。本文結合自己教學過程中的經驗，提出幾點教學體會。

關鍵詞：成本會計；成本核算；教學方法

一、成本會計課程主要特點

(一)課程系統性強

成本會計是以基礎會計、財務會計為基礎的一門專業課，與基礎會計、財務會計、乃至統計學都有著必然的聯系，匯總性強。學生對成本核算過程的各章節內容和單一知識點理解和掌握并不難，局部的知識也很容易掌握。但學生很難把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用，對基礎會計、財務會計的知識在成本會計課程里的合理應用束手無策。

(二)課程內容體系龐雜，方法多，計算比重大

成本會計是以成本為對象，主要闡述了成本會計學的基本理論和基本方法，包括成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理，及主要的成本管理理念，內容十分豐富，涉及的范圍較廣。其中成本核算是最基礎的內容，主要通過各種要素費用的歸集及分配，最終計算出完工產品的總成本及單位成本，要求的是實實在在準確的數字，費用分配方法繁多，計算比重大。因此，學習成本會計，重理解，輕記憶，需要課后多做練習，尤其是計算題。通過大量的練習實現思維方式的轉換，掌握重點理論和方法，使學生的基礎知識更為扎實。

(三)成本會計課程實踐性強

成本會計學是一門與實際聯系極為密切，操作性極強的課程。整個核算過程從原材料費用的歸集及分配、輔助生產費用的歸集及分配、制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配都離不開各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制、賬簿的登記。

二、成本會計教學中存在的問題

(一)在教學方法上，目前主要采用的是課堂講授教學法，任課教師主要講授書本理論知識，這種傳統的教學是一種

“教師講，學生聽。教師寫，學生抄；教師考，學生背”的機械、狹隘、呆板的教學模式，學生被動接受，無法拓寬學生眼界，提高其綜合素質，也無法激發學生的學習興趣和動手能力，帶來的是膚淺的教學效果，學生不能適應日益變革的經濟環境。

(二)在實踐教學上，成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，主要包括在財務會計的模擬實習中。教學過程沒有包括對工業企業生產過程了解這一環節，不利于學生對以工業企業為背景組織教學的成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握，另一方面成本會計實踐教學沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應用層次，不利于將成本會計知識體系應用于企業的具體實踐。學生對數據的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學生在成本計算過程中混淆成本數據之間的關系，漏記或多記數據，抽象地理解，生產過程成本計算能力不強，更不用說針對不同生產組織特點和類型的具體企業采用不同的成本核算方法了。隨著客觀經濟環境的變化，傳統的成本會計內容和教學體系面臨著革新。應當大力推進適應學生的不同教學方法，激發學生學習的興趣。

三、成本會計教學方法的改進

(一)構建合理的教學內容和課程體系

由于成本會計是在基礎會計、財務會計學習的基礎上的一門專業課程，還融入了多學科的知識，因此在設計培養方案時，應該從整體發展與綜合性出發，合理構建成本會計的教學內容與課程體系，使學生意識到基礎課程的重要性，掌握基礎課程的基本理論、方法，為成本會計的學習打下堅實的基礎。在課程內容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結合現代成本管理的需要，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內容，使成本會計的體系內容更具科學性和實用性。

(二)運用對比教學法

在成本會計教學過程中，有許多內容可以運用對比的方法找出它們的不同點，這樣可以加強學習的效果。如分步法中的綜合結轉和分項結轉，可以進行對比：綜合結轉是將上一步驟的半成品成本以一個總數轉入下一個步驟成本明細賬中；而分項結轉是將上一個步驟的半成品成本按成本項目轉入分別轉入下一個步驟成本明細賬中。所以綜合結轉后產成品成本不能真實反映成本構成情況，需要進行成本還原，而分項結轉則不需要進行成本還原。通過對比教學，學生可以清楚地認識到這兩種方法的不同，為后面的成本還原打下良好的基礎。這一方法還可以運用于輔助生產費用的分配方法上。

(三)采取案例教學方式

通過對案例的分析討論，可以加深學員對成本基本概念，原理與方法的理解，更可以使學員學會處理問題、解決問題的思路。這樣就會形成一個全新的學習模式：基本課程——案例教學——實踐反思，這無疑會使學員的所學得到升華，從而培養出社會需要的真正掌握成本管理的人才。成本會計教學案例應具備以下特征：一是真實性。成本會計案例必須來源于現實經濟生活，基本情節與數據真實，不是隨意編造的。只有基本情節和數據真實可信，才能為學生展示近乎逼真的經濟事項情景。展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發起學生的興趣、思維創新和熱烈討論，使學生實現會計理論到會計實務的飛躍。二是啟發性。案例教學必須包括思考題，包含的問題越能引發思考，就越能給學生留出較多的思維空間，教學效果就越好。三是針對性。每個教學案例的設計，都要求在討論中能突破課程中的某些重點、難點，使學生在該課程的某些問題上有較深的理解。

(四)運用多媒體教學

通過多媒體教學的應用對成本會計中的有關企業生產工藝過程、特點，成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論轉化為形象的“有形物”，把教學內容通過多媒體信息(文字、圖像、動畫等)有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內了解企業工藝過程和成本計算的全過程，使學生在成本計算方法學習之前能初步了解什么樣生產類型企業、采用什么樣生產工藝過程、應用什么樣的成本計算方法計算產品成本。這樣可以改變過去單一的教學方式，提高教學效果。成本會計多媒體輔助教學系統應更突出地強調各種成本整體核算流程的講解，使學生對各成本計算方法有一個完整的、系統的、結構化的理解和掌握。另外，針對成本會計教學過程中對反映成本核算各環節前后順序的表格講授枯燥、不直觀的特點，可以設計反映成本核算數據來龍出脈的貼切動畫，提高教學熱情和學習興趣，有利于教學效果的改進。著名會計學家閻達五教授曾提出“會計學多媒體教學將成為21世紀會計教學的新模式”可見多媒體教學的運用是成本會計乃至會計學教學的需要和發展趨勢。

(五)加強實踐性教學環節

在《成本會計》的教學中可采取的實踐性教學環節特別是模擬實務操作形式所起的作用是顯著的。

模擬實務操作通過模擬實驗環節來強化學生的實踐動手能力。通過模擬實驗，使學生進一步領會成本核算的理論依據，在對課堂教學內容和書本理論知識加深理解的同時，反思會計實務工作中核算方法的合理性、科學性，站在更高的屢次上認識成本會計及其方法。通過模擬實務操作，能夠使學生熟悉成本核算業務的發生環節及其相關的原始憑證，培養學生確認和計量各種成本、費用項目的能力，培養學生分析和解決實際問題的能力，彌補理論教學難以真實展現各種費用項目的發生環節及其相關原始憑證的不足。

總之，《成本會計》教學方法在實施的過程中會有很多不足，需要在廣大教師同行和同學們的探討下不斷改進，也是一個漫長的探索過程。