試論發展性教師評價與教師專業發展

摘要：發展性教師評價的基本思想是以教師為核心，其目的是促進教師專業發展，具有評價內容全面型，評價組織主體性，評價方法多樣性等特點。教師專業發展是一項非常復雜、要求極高的活動，發展性教師評價摒棄了傳統教師評價的弊端，通過對教師專業態度和情感、專業信念、專業知能、專業發展的意識和能力、專業服務精神幾個組成部分的促進作用推進教師專業發展。

關鍵詞：發展性教師評價；教師專業發展；教師專業化

教師專業發展是一項非常復雜，要求極高的活動。評價的實施對于開展教師專業發展活動有重要的意義。我們要促進教師的專業發展，就必須確保教師專業發展的有效性，確保教師專業發展促進者有較高素質，確保教師專業發展活動所需要的各種設備、設施等，而這些都需要評價活動為我們收集信息，做出教師專業發展活動是否滿足教師需要的判斷，并在此基礎上，提出一定的改進策略和措施。美國教育管理學家薩喬萬尼認為：“典型的教師評價是先訂出教師的工作標準，然后通過現場觀察和書面的檢查來考察教師是否達到了有關標準。這種評價實際上是考察教師是否按有關規定去做，顯得比較狹隘。”發展性教師評價擯棄了傳統評價的弊端，作為一種評價理念，目的就是促進教師的專業發展。

一、發展性教師評價的概念和特點

20世紀80年代末，教育研究顯示傳統的教師評價由于過分注重獎懲而存在種種弊端，為了克服選一現象，英國首先提出了發展性教師評價的概念。發展性教師評價強調評價應該與獎懲脫離。提出評價的根本目的是促進教師的專業發展，進而實現學校的發展目標。關于發展性教師評價的界定，也有的學者認為這是一種制度，提出發展性教師評價制度是依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與被評者結合，制定雙方認可的發展目標，由評價者與被評價者共同承擔預訂發展目標的職責。運用面談和發展性評價技術方法，對被評價者的素質，工作職責和工作績效進行價值判斷，被評價者在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現共同發展目標的過程。還有的學者認為發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。我們認為，發展性教師評價不同于傳統教師評價的地方在于，其目的是通過評價促進教師自身的發展，強調評價標準、評價過程、評價方式方法以及評價結果的處理都要有利于教師的發展與提高。由于該評價是在尊重、信任教師的基礎上，促進教師自身的發展，并且能夠體現一定的社會公正原則，從而能夠最大限度的開發教師的潛能，調動教師的積極性。

發展性教師評價有以下特點：1.評價的目的是促進教師發展。發展性教師評價不是用已經形成的結論來對教師劃分等級，進行獎懲，而是通過對教師工作的診斷和評析，找出教師自身的差距與不足，為下一步改進提供依據。它立足于為教師提供信息、咨詢和建議，而非簡單地的對教師進行鑒定、判斷和區分。發展性教師評價著眼于教師未來的成長，通過實施評價，根據教師現有的基礎和教師個人發展目標，對教師進行指導或提供進修學習的條件，完善教師的專業發展，促進學校的未來發展，實現教師專業發展與學校未來發展的融合。2.評價的內容涵蓋全面。發展性教師評價的內容并非僅僅針對教師工作的結果，而是涵蓋教師的整個教育教學過程，它要求全面收集被評價人各方面的信息，并且要注重過程信息的及時反饋，采用多種方法進行相應的診斷。這樣，教師對自己工作中的失誤、不足會一目了然，知道癥結所在，使工作的改進、提高有了針對性。3.評價的主體組成多元。發展性教師評價改變了傳統教師評價中評價者與被評價者的上下級關系，而是把兩者都都作為評價的主體。教師與評價者是平等的合作伙伴關系，通過對話和協商共同制定雙方認同的評價目標和發展計劃，共同探討教育教學中長處與不足以及如何改進等，從而使得被評教師的自我評價功能得到了很好的發揮。由于重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長及校外人員都參與教師評價工作，使評價更為客觀公正，有利于教師自覺地理解并接受評價結論，從而更好地改進和提高。4.評價的方法多樣化。發展性教師評價不是指某種特定的模式化的教師評價方式，而是諸多能夠促進教師發展的評價方式的總和。這就決定了在具體實施評價過程中方法的多樣性。為了客觀、準確地反映教師的情況，這就要求必須綜合各種分析性方法，通過談話、觀察、非正式交流等方法，結合領導的評價、教師之間的評價、學生的評價、教師的自評價等多種方法發現教師工作中存在的問題，有針對性地提出改進意見和建議，以達到教師發展的目的。5.評價的效果具有內部導向性。由于發展性教師評價得出的結論不與教師的獎懲直接掛鉤，而是指明教師進一步發展的方向，使教師能夠自覺地不斷地探索與改進，拓展自己的專業發展空間，為教師的未來發展提供服務，所以說發展性教師評價具有很強地對內的導向性。發展性教師評價不把教師的工作表現分成等級來進行比較，并不僅僅是為了改善少數教師的工作表現，而是著眼于提高全體教師的參與意識，改善全體教師的工作表現，調動全體教師的工作積極性。

二、教師的專業發展呼喚發展性教師評價

教師“專業化”是指教師由“非專業人員”成長為“專業人員”的過程，在職教師專業知識和專業技能的擴展以及專業情感增強的過程，也即是教師專業發展的過程。提高教師的“專業化”水平既是滿足社會需要的要求，也是教師提升自身素質，提高自己社會地位的需要。對于教師專業化這一概念，我們應從靜態和動態兩個方面來理解。從動態角度來講，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師職業真正成為一個專業，教師成為一個專業人員，并得到社會承認這一發展結果。因此，教師專業化不僅是教師培養、教師育人的過程，而且是教師培養、教師育人的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種認可和肯定。教師專業發展是教師專業眼光、專業品質、專業技能的成長或教師專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。專業態度和情感、專業信念、專業知能、專業發展的意識和能力是教師專業結構的重要組成部分。在傳統的評價環境中，教師必須千方百計的使自己的行為、心理以及取得的成果符合外界預先制訂好的評價標準，這就使得教師關注的不是自己在專業技能上的提高和教學能力的改變，而是如何盡可能多的獲得可以顯性化的，并且與評價標準相一致的成績。這樣的評價雖然對加強教師管理起到了一定的作用，但從根本上來說，它卻遏制了教師專業發展的愿望和要求，不利于教師專業發展需要和動力的形成，卻容易使教師對評價產生恐懼和厭煩心理。發展性教師評價代表了一種評價理念，即教師評價不能理解為只是管理的手段，更重要的，它是促進教師成長和專業發展的途徑和條件。首先，發展性教師評價是注重教師積極參與的自覺性評價。教師可以自由地發表意見，自覺地對自己進行更為深刻的評價，從而最大限度地發揮教師的積極性，及時發現自己教育教學方面的不足，促進教師的專業發展。其次，發展性教師評價是注重教師成長和發展的形成性評價。通過評價為教師提供專業發展的可行性目標，激勵教師內在的發展動力，達到促進教師的專業成長的目的。發展性教師評價可以引導教師把專業發展的需要與集體的需要相結合，使教師在為集體作貢獻的同時實現自己的發展需要。最后，發展性教師評價是注重合作的民主性評價。評價的民主性可以有效在教師中形成一種真誠合作的新的同事關系，從而有效地可以緩解教師中存在的人際關系緊張的局面，同事之間可以相互學習，相互交流，探討教學心得和體會，形成一種良性的競爭機制，有利于促進教師健康人格的發展。這樣的氛圍和環境，有利于教師的成長，也有利于專家型教師在更高層次上提高自己的水平，教師梯隊的各層次互動，有利于提高整體的教學水平，形成良性的循環，從而使發展性教師評價成為教師成長與發展的重要條件。

三、發展性教師評價促進教師專業發展的作用

發展性教師評價對教師專業發展具有重要作用，主要表現在以下幾個方面1.激發專業熱情。專業態度和情感是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和情緒體驗。它作為教師專業結構的核心部分，是教師在長期的專業工作中形成的，它決定了教師想成為一個什么樣的教師，決定了教師是否愿意把自己融入到專業生活中，并使自己從工作中體會到快樂。發展性教師評價目的在于有效促進教師的專業成長和發展。因此，它能激起教師自我發展、自我實現的熱情和需要。教師可以通過評價不斷的修正自己的教育行為，改進教學方式，提高專業素養。2.堅定專業信念。專業信念是教師在教育活動中形成的對自己所從事工作的理性信念。它決定了教師是否有信心做好對學生的教育工作，是否能認識到教育的意義并以積極的情感面對教育教學工作、是否能以良好的心態解決工作中存在的困難。發展性教師評價對教師的工作進行及時的診斷，通過評價使教師認識到自己專業發展中的不足，教師的能力能在原來的基礎上得到不斷的提高和發展，教師看到自己的進步，從工作中體會到自己的價值，自己的專業水平和素養也得到不同程度的提高，教師的專業信念也得到不斷地加強。3.完善專業知識和能力結構。知識結構包含學科知識和教育專業知識，能力結構包含行為能力和人格技能。它是教師專業結構的本質部分，決定著教師能不能教、會不會教以及與其他專業的區別。發展性教師評價的內部導向性決定了該評價的實施必然注重教師在為學校做貢獻的同時兼顧自身人生價值的實現，這就要求教師主動地把自身發展和學校發展有機統一起來，自覺而能動地認識到自身的專業知識和能力結構的缺陷，并不斷進行修正、改進、提升，使之趨于完善。倡導一種民主、平等的評價，強調全員參與，為教育教學的改革創造一個寬松的環境，使教師的科研、教學能力在教育教學中得到全面提高。4.明確專業發展的意識和能力。專業發展的意識是存在于教師觀念中的或明確或隱含的“專業發展哲學”，包括對教師專業發展的系統認識，以及對自身專業發展的規劃和構思。使教師明確意識到只有自身水平的不斷提高才能滿足學生和自身的需求，從而產生發展的欲望，教師的專業發展能力也得到相應的提高。5.培養專業服務精神。專業服務精神是教師專業結構中的關鍵部分，它決定了教師用怎樣的心態去教本專業的學生。由于發展性教師評價的范圍不僅僅局限于對教師教學考試成績，而是包括教師的各個方面，其中就包括教師應該具有的為學生和社會服務的精神。也就是說，在評價的過程中，評價者和被評價者關注的不僅僅是專業理念和專業職能，被評價者的專業服務精神和職業道德水準也是評價的一個重要部分。這就有效的促進了教師專業服務精神的提高和發展。