激活習作源泉 描繪生活本真

新課程標準要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。我國著名教育家陶行知認為，要解放學生的頭腦、眼睛、雙手，使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。如何按照新課標的要求，實抓苦練，解放學生的眼睛、雙手、嘴巴、頭腦、心理，激活習作源泉，在習作中描繪出生活本真呢?

一、解放眼睛——讓學生學會觀察

蘇霍姆林斯基說:“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧最重要的能源。”可見，觀察對學生來說是首先要學會的。教師要讓學生明確觀察內容，教給學生觀察的方法，讓學生做具體觀察，對觀察產生濃厚的興趣。

如描寫人物的外貌特點，教師就可選擇長得很有特點的學生作為對象，讓其他學生從身高、長相、穿著打扮等方面去觀察，學生就很樂意將同學的外貌寫出來。再如，寫參觀、游覽、調查、訪問等習作，培養(yǎng)學生的觀察習慣，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。春游是很好的活動方式，我組織學生游羊巖，在出發(fā)前我就給學生布置了任務:仔細觀察，用你們的眼睛發(fā)現大自然的美。回來后發(fā)現學生寫的周記均不錯!由于解放了學生的眼睛，讓學生學會觀察，使學生進入到寫作的狀態(tài)，寫出的話語就很精彩!

二、解放雙手——讓學生親歷體驗

作文教學是語文教學的一塊難啃的“硬骨頭”，提高作文教學效益的關鍵，我們認為是要暢通作文的源頭活水。辦法之一就是解放學生的雙手，讓學生學會生活。小學生天性好動，看著別人動手心里就癢癢，自己特別想參與活動，親自動手操作，在親身體驗中獲得樂趣、經驗、感想，獲取很多生活素材。這樣，當老師要求學生寫作時，學生才會文思如泉涌，感到作文是那么的親切，從而激發(fā)起寫作的熱情。

陽春三月，暖風習習。每年清明節(jié)到了的時候，我都利用活動課，帶著學生到野地里采摘野菜，回來親自動手包“青團”，學生吃著自己親手包的團子，感覺特別爽快;帶著學生在操場上盡情地放風箏，看誰的風箏飛得高，心情特別得意;帶著學生到茶地里采茶，親身感受勞動的艱辛……這樣一來，每次活動結束后，我引導學生把親歷的事情寫下來，學生并沒有像平時一樣大喊“不會寫”。第二天，我看了學生的作文非常高興，大家寫得比平時好多了。正因為把學生的學習融入了生活，讓他們留心觀察生活，解放他們的雙手，讓他們有活可干，親歷體驗，學生在習作中才有話可寫。

三、解放嘴巴——讓學生傾訴真話

葉圣陶先生說:“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學時，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產生一種學說真話的沖動和激情，表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望，在寫作中說心里話、抒真情。解放學生的嘴巴，讓學生暢所欲言，在這個舞臺上說自己要說的話。

在平時的習作中，我會安排一定的時間讓學生講。讓學生講述他們在電視或報紙上看到的新聞;講班級內發(fā)生的事情;講最近看的作文名著等。如學生學習了課本中名著以后，我推薦學生讀原著，并讓學生開展讀書活動——講書，談體會，說心得。針對社會上、校園里、班級中存在的一些現象進行辯論，引導學生分辨善惡和良莠，樹立正確的人生觀、價值觀。其次，我結合語文課內容對學生進行讀后感訓練，獨具特色。學生閱讀后的感想單純、質樸，應予以高度關注與利用，因此，初讀課文后交流閱讀感想，講讀后再一次組織學生寫感想文，已成為我語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。讀后感一般分兩次寫，第一次稱為“初發(fā)感想文”，屬初讀后的一個環(huán)節(jié)。第一次讀后感有的要求成文，有的不要求成文，列提綱、提出問題就行。只有開放了學生的嘴巴，真正調動學生內在的言語表達欲望，提供給學生一個寫作創(chuàng)造、自由馳騁的舞臺，讓學生能說會道，學生的寫作能力才能潛移默化地得到提高。

四、解放大腦——讓學生走進生活

現在的小學生，生活環(huán)境一般比較穩(wěn)定，方式也比較單調，對身邊的人和事往往不大關心。久而久之，學生就形成一種視而不見、聽而不聞的不良行為習慣。這就要求教師引導學生仔細觀察生活、認識生活。只有學會了解放大腦，讓學生走進生活，有了生活的源泉，才能言之有物、心有所思，情有所感，把生活引進課堂，使學生感到作文來源于生活，反映生活，才能誘發(fā)他們的寫作興趣，寫出好的習作來。

三月是文明禮貌月，我校開展了“慶三八、報母恩”活動，讓每個學生在“三八”節(jié)期間幫媽媽做幾件好事，與媽媽多溝通，以增進對媽媽的了解。如了解媽媽的生日是哪一天?你送給媽媽的祝福語是什么?媽媽最喜歡吃的東西是什么?她最喜歡做什么事?最喜歡什么顏色等。然后把做好事的經過填在表格中，在后面加上媽媽的感言，回校后參加“孝敬之星”的評選，全校學生搞得轟轟烈烈。因為這些是學生自己親歷過的事，親眼觀察到的具體事例，學生的寫作狀態(tài)自然會從“寫什么”轉向“怎么寫”，既解決了學生寫什么的問題，同時解決了學生怎么寫的難題。教師引導學生解放了大腦，學會了觀察，學生走進了生活，因此學生寫作文并不感到困難，而是有話可說，有事可寫了。

五、解放心理——讓學生主動參與

《語文課程標準》指出:“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發(fā)，再一次自覺修改自己的作文。學生通過自評、互評的方式，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理。只有做到解放學生的心理，才能讓每個學生都能主動參與到評改作文的活動。

修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，使他們養(yǎng)成自己改的習慣。在實際操作過程中，讓學生解放心理，自己修改作文，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)其修改作文的能力。

自悟自查，學生自改。葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說得很明白:修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放到口頭說說看。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確;二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順;三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當;四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點;二要明確修改程序，可以讓學生自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求，相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。

選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。

總之，在多年的作文教學中，我始終以學生的生活本真為突破口，以學生的心理為基調，有針對性地開放課堂，想方設法創(chuàng)設生動活潑的場景，讓學生動眼觀察、動手演練、動腦思考、動口表達、動筆寫作，當場點評，享受成功。轉變“以課堂教學為中心”，以“教師為中心”的模式，抓住學生的心理，想學生所想，思學生所思，寫學生所寫。由此，學生會在不知不覺中由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保伞安粫憽弊優(yōu)椤皶懞谩保@才是我們作文教學真正的目的。