習作教學，原來可以如此精彩

前不久，觀摩了我校一位青年教師課外作文《我的名字》的指導課，整節課似一條涓涓流淌的溪流，歡快而又清澈，明麗而又俊秀。徜徉其間，我們流連忘返，不禁由衷地感嘆:習作教學，原來可以如此精彩。

課堂回放

一、談話導入，嘗試寫作

課伊始，老師檢查學生家庭作業的完成情況(課前已經布置學生向父母詢問自己有幾個名字，每個名字有什么意義和來歷)，學生個個躍躍欲試，小手舉得高高的。此時，老師并沒有讓孩子們暢所欲言，而是話鋒一轉，請他們把自己想說的話寫下來。所有的孩子帶著表達的沖動和欲望全身心地投入寫作，教室里只能聽到學生落筆的沙沙聲。靜謐中，我們能夠感受到孩子們內心言語和情感的涌動。

二、集體交流，示范引領

接下來，老師組織學生進行交流，可不知為什么，舉手發言的孩子微乎其微，于是老師使出了 “煽情大法”:“同學們，老師最欣賞那些上課發言積極的同學，特別是那些敢于起來朗讀自己習作的同學。在全體同學面前讀作文是非常光榮的，再加上老師和同學們一起來幫助你寫好作文，何樂而不為呢?”聽了老師的一番話，學生蠢蠢欲動，很快教室內小手如林。朗讀習作時，老師發現學生大多介紹自己的名字和名字的意義，很少涉及名字的來歷，老師便現身說法，講述了自己給兒子取名的經過，既有內容上的引領，又有寫作方法上的示范。所有的孩子豁然開朗，沒等老師提出要求就開始埋頭修改自己的習作。再次交流時，學生的語言生動了，習作的內容也豐富了許多，我們真真切切地感受到，在老師的點撥和指導下，每一個孩子的習作都取得了很大的進步。教室內不時發出陣陣掌聲，我們情不自禁地為學生的出色表現喝彩。

三、自己取名，樂趣無限

為了更好地喚起學生的寫作興趣，老師故弄玄虛地說:“同學們，本節課到了智慧大比拼階段，一般人是無法完成好下面的任務的，大家有沒有信心?”學生的情緒一下子被調動了起來，七嘴八舌地了喊起來:“我們能行!老師，到底干什么，您說吧!”只見老師清了清嗓子說:“同學們，我們每個人從小到大有過好多名字，可這些名字都是長輩為我們起的，太沒意思了。我想讓大家自己給自己起個名字，行嗎?”“行!”“太好了!”“太好了!”老師見機會來了，趕緊提出要求:“我們給自己起名字，沒有太多的限制，可以是一個字的，也可以是很多字的，如果你愿意連自己的姓都可以改。”孩子們聽了，興奮不已，老師順勢而下:“給自己起名字時，還要寫清楚為什么要起這樣的名字，如果有可能，你還可以寫一寫你起新名字的創意之處，聽明白了嗎?”這一次學生寫作的興趣更濃了，個個凝神靜氣，我們可以清楚地看到，有的學生嘴角邊時不時還會露出愜意的微笑。

學生朗讀習作的時候，我們真的沒有想到孩子們會有那么多的才情。單從名字的字數來說，有兩個字的，有三個字的，有四個字的，甚至還有十幾個字的，孩子們對自己“名字”中的每一個字都進行了細致的分析，讓我們好不陶醉。從名字的意義上來說，每個人的著眼點都不同，有的孩子著眼于日常男女生的對抗上，給自己取了個“‘男’方不敗”;有的孩子滿懷著對祖國的熱愛，取了個“驕陽多嬌子”;還有的對自己的前途和命運寄予了極大的希望，借助游戲“跑跑卡丁車”上的術語，給自己取名“暴烈尖鋒F1”;還有的展現出自己對美好人生的憧憬，取名“燦爛陽光”……每一個名字都富有創意，每一句闡釋都讓你驚詫于孩子們內心的美好和幸福，我們所有的聽課老師都醉心于學生寫下的充滿靈性的文字，完全忘卻了時間的概念，只是盡情地聆聽著，收獲著，陶醉著……

理性思考

在欣賞和驚詫之余，我似乎明白了什么?；仨@節課，我的心中激蕩著兩點收獲:

1.不是學生不愛寫作，而是寫作的內容沒有引發孩子們的興趣

在日常教學中，我們常常會慨嘆學生不愛寫作，一到作文課就頭疼。事實上，孩子是無辜的，無論教學走到什么境地，孩子永遠是沒有錯的，有錯的是我們老師。因為教學內容的選擇權、教學過程的組織權和調控權在教師手中，學生唯“教師”是從。這一節課，讓學生寫與自己名字相關的內容，貼近學生的生活實際，解除了學生對作文的神秘感，消除了學生習作的心理障礙。學生有話可說，自然樂此不疲。特別是讓學生給自己起名字，讓學生真真切切地感受到了自己不僅是學習的主人，而且是“自己”的主人，有效地提高了學生寫作的興趣。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出:“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！蔽覀儸F行的習作教材的使用覆蓋面較大，它需要照顧到不同地區、不同層次的學生，而習作教學要想真正貼近學生的實際，就需要教師根據學生的內心需求，善于開發習作資源，激發學生的寫作興趣，讓學生愛寫、樂寫。事實上，只有寫作的內容貼近學生的生活實際，學生才會有感可發、有情可抒。學生對習作的內容產生了興趣，就自然而然地變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，這節課就提供了一個很好的范例。

2.不是學生不會寫作，而是沒有找到學生語言表達的興奮點

我們常常會說:“心有多大，路就有多遠?！睂懽髌鋵嵰彩沁@樣，我們給學生多大的舞臺，他們就能跳出多么動人的舞姿。在日常的習作教學中，教師指導太多，清規戒律限制太死，孩子們只能戴著鐐銬跳舞，這樣如何能舞出富有個性的舞姿?在這一課的教學中，老師讓學生自己給自己起名字，寫出自己所起的名字的意義和來歷，給學生的寫作空間極大，每一個孩子的個性都得到了充分展現——有的學生寫出了給自己取名字的矛盾的思考過程;有的學生跨越時空來到了23世紀，找到了自己取新名字的理由——原有的名字太“土”;有的學生回眸抗日戰爭的屈辱歷史，寫出了誓要保衛祖國的決心;還有的學生想象自己用了新名字以后的快樂和幸福。孩子們豐富的想象，充實具體的語言是我們在一般作文課上很難看到的。其實這一切都源自教師善于觸摸學生言語表達的興奮點，誘發學生言語表達的內在潛能。課始，學生急于表達，教師及時“導”寫;交流習作出現冷場，教師相機“誘”情;學生寫作出現障礙，教師現身明法。整節課教師駕輕就熟、循循善誘，學生興趣盎然、津津樂道，不時閃現出言語和智慧的靈光。由此，我情不自禁想起前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話:每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。

回味和收獲之余，我明白了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的真正內涵。