挖掘教材資源 搭建習作橋梁

農村學生習作素材匱乏，常導致作文教學難以順利進行。經過一年多的努力，筆者初步探索出山區農村小學作文教學之路，即起來充分挖掘、利用教材資源，以“欣賞、積累、運用”為橋梁，把教材和孩子們的生活緊密聯系起來，在引領孩子們感受教材中豐富精美語言的同時，使他們情不自禁地書寫生活。

下面以《中彩那天》片斷教學實錄為例，淺談自己的初步做法:

一、在語言環境和生活情境中欣賞優美的詞語

師:在上兩節課的學習中，我們知道:生活拮據的作者一家終于有機會得到夢寐以求的奔馳汽車。但是，在誠實信用和昂貴的汽車之間，他們選擇了前者。文章使我們能深刻地感受到了他們高尚的品質。

師:你最欣賞課文中哪些詞語呢?說出來，讓大家和你一起分享!

生1:我最欣賞的詞語是“夢寐以求”，它的意思是“睡夢中都想著尋找，形容迫切地希望著”。它使我感受到作者的父親就像口渴了需要水一樣，那么渴望得到一輛奔馳汽車!

生2:我從“夢寐以求”體會到作者的父親是多么誠實、守信用!

師:哦，說說你是怎樣體會到的?

生2:父親夢寐以求的是得到汽車，可是當有機會得到汽車時，他卻放棄了昂貴的汽車，選擇了誠實和信用。通過前后對比，我感受到了父親是一個誠實、守信用的人。

師:這兩位同學說得真好，都說了自己的體會。老師很想知道，其他同學夢寐以求的是什么呢?

生3:我夢寐以求的是媽媽給我買一輛遙控汽車。

師:具體說說，你是怎樣夢寐以求的?

生3:白天只要一空閑下來，我就想:如果媽媽給我買一輛遙控汽車，該多好啊!有好幾次，我在夢里還看到媽媽買回了一輛遙控汽車，高興極了，可醒來時才發覺這是一場夢。

師:日思夜想，看來，你要得到一輛遙控汽車的愿望確實很迫切。老師建議你把愿望告訴媽媽，只要你的要求合理，相信她一定會滿足你的。

師:同學們還欣賞那些詞語呢?趕快告訴大家。

生4:老師，我也最欣賞“迷惑不解”。因為上個學期，我終于雙科考得了90分。可是當我告訴爸爸時，他一點兒也不高興，神情很嚴肅地說我是抄別人的。當時，我就迷惑不解。

師:“迷惑不解”是什么意思?

生4:摸不著頭腦，不明白。

師:爸爸神情嚴肅，不高興的原因你知道了嗎?

生4:知道，他懷疑我抄別人的，不相信我。

師:你已經知道了爸爸不高興的原因，只是還為他不理解自己而煩惱。想想，你應該把“迷惑不解”換成文中哪個詞語比較合適。

生4:我知道了，是“悶悶不樂”。

師:這就對了。要想把一個詞語和自己的生活準確聯系起來，必須要把詞語的意思弄明白。你會學習，會思考，老師相信你的進步一定會越來越大。

師:看到同學們年紀雖小，卻這么懂事，鄭老師很高興。課文第五自然段寫到:我幾次興奮得想上車與父親共享這幸福的時候，都被他趕下來。這里的“興奮”可以換成“高興嗎?

生5:不可以。因為興奮既有高興在里面，還有激動呢。

師:是的。如果換詞，就會把作者當時夢寐以求的事終于實現而激動的心情沖淡了。所以，我們在讀文章時，一定要把詞語的意思理解透，更要把字面隱含的情感悟透。這樣，才能準確地運用詞語。

【評點:欣賞，是積累和運用的基礎，可分兩個層次進行:第一步是在課文具體的語言環境中欣賞，即在語境中準確地理解詞語意思后，體會其表達作用;第二步是聯系生活實際欣賞，即體會詞語的精確后在再現的生活情境中欣賞。從以上片段看，引導學生欣賞文中的優美、準確的詞語，能收到幾點效果:1.加深對新詞的理解，有助于記憶、積累;2.結合語境復述詞語意思，能提高學生理解詞語的能力;3.感受詞語的準確時，學生努力地從詞表面看到其內涵，從而提高他們抓住關鍵詞語、把握文章思想的能力;4.有助于提高學生收集、提煉生活素材的能力。文本的語言是豐富的，農村孩子的生活是多彩的，但二者像被高山隔斷一樣，無法相融合。引導學生欣賞詞語，讓一個個具體材料呈現在孩子們的眼前，他們會情不自禁地把生活素材與文中的語言聯系起來，從而內化語言，增強語感;5.在自主、個性的交流表述中，學生的口頭表達能力逐漸提高，為寫作打下堅實的基礎;6.有利于培養學生積累的意識、能力與習慣，使積累途徑從課內延伸到課外。】

二、積累并運用課文中自己喜歡的詞語

(一)積累并運用

師:欣賞了文中那么多優美的詞語，同學們一定躍躍欲試，要把自己欣賞的詞語運用一番了。下面，請同學們拿出自己的“積累、運用”練習本，把自己最喜歡的詞語積累下來。你可以積累一個詞語，寫一句話或者一段話;也可以積累幾個詞語，分別寫幾句話。如果你能運用它們圍繞一個內容來寫一段話，那就更棒啦!

(學生寫，教師巡視指導)

【評點:積累就要運用，明確積累的目的，使積累不再成為一種盲目的行為。經過長期的訓練，學生就會養成良好習慣——看到優美的詞語就會情不自禁地聯系生活;身處有意義、特別的生活情境中就會努力搜索詞語來表達。日積月累，作文語言就會豐富起來。鼓勵不同層次學生努力實現不同目標，使他們對成功充滿信心和期待。在成就感的誘惑下，孩子們對運用詞語充滿了興趣。】

(二)展示、點評

師:欣賞詞語時，同學們都認真分析，并能積極聯系生活;運用時，就能做到胸有成竹，下筆如有神。下面就讓我們欣賞大家的作品吧!

生1:我積累了“嶄新、興奮、迷惑不解、精湛、夢寐以求、奔馳”。我夢寐以求的是擁有嶄新的遙控車。那天早上8點20分，我媽媽回來了，我打開包，看見包里有一輛嶄新的奔馳牌遙控車，我興奮地把遙控車拿出來玩。我玩車的技術精湛。過了一會兒，我又迷惑不解。

師:真棒，10分鐘之內能夠正確運用課文中的6個詞語寫段話，老師真為你的進步而高興。同學們，盤志成同學運用的6個詞語準確嗎?你有什么不明白的地方嗎?

生2:我認為他用得合適。但是，我很想知道“那天早上”具體指什么時候?

生1:是上學期12月里的一天。

生3:我還想知道，為什么前面寫看到遙控車已經很興奮了，后面又突然寫迷惑不解呢?

師:是啊!志成，現在老師和同學們都迷惑不解哦!你來解釋一下好嗎?

生1:好的。因為當時不是我的生日，也不是什么節日，媽媽突然送禮物給我，所以我迷惑不解。

師:哦，明白了。剛才向大家所解釋的話是你當時心理所想的，是嗎?

生1:是的。

師:你所寫的內容屬于一件事。那么，要想把一件事清楚明白地告訴大家，應該注意什么?

生1:要把時間、地點、人物、起因、經過、結果寫清楚，還要把自己當時心里的想法寫出來。

師:說得很好，你不但能把一件事情的六要素記住，還學會在寫作過程中加入自己的想法，真是一個會學習的孩子!

師:一件事情的六要素大家都明白了。我們再來細細欣賞志成學生的作品，看看他的文章里還缺少什么呢?(教師讀，學生回答)

生4:我想知道，他媽媽為什么要買遙控車給他?

師:志成，還是由你來揭開這個謎底吧。

生1:后來，我問了媽媽原因。媽媽說，她打電話向鄭老師了解我的情況，鄭老師說自從爸爸狠狠地批評了我以后，我不再亂花錢了，作業也能完成了，上課還積極舉手回答問題。為了獎勵我的進步，所以她就買遙控車給我。

師:真相大白了。我們也從中感受到了志成的媽媽是多么的了解他，多么的愛他。

生5:我還想知道:感受到媽媽的愛以后，他有什么想法?他是怎么做的?

師:這么說來，好像志成還不能收筆。接下去你認為自己還該寫些什么呢?

生1:我當時很感動，也很幸福。我打算不再亂花錢，努力學習，報答爸爸媽媽的愛。我現在就是這樣做的。如果我把這些感受和想法都寫進去，大家才會更明白。

師:圍繞表達的中心，能給你的文章起個題目嗎?

生1:能。是“成功真好”或者“驚喜”。

師:成功真好。只要努力，我們就會給爸爸媽媽帶去驚喜，同樣，爸爸媽媽也會給我們更多的驚喜……

就讓我們共同努力，創造更多的興奮時刻!

【評點:展示，能讓學生在豐富的、真實的生活素材中感受語言的美妙，誘發他們更多切合實際的聯想和回憶;評價，能讓學生明白運用詞語必須符合情境。分層次展示和評價，既滿足了每個孩子的成功期待，也使他們運用詞語的水平登上了一個更高臺階。】

在閱讀教學中引導學生欣賞詞語，積累并有層次地運用詞語，不但能使學生“胸藏萬匯”，明白“萬匯”的家該落在何處;而且也培養了學生善于觀察生活、提煉生活素材的能力，極大地激發了學生習作的興趣，為習作搭建了堅實的橋梁!