幼兒園中的隱性傷害及其預防措施

[摘要] 隱性人身傷害是對幼兒的精神性傷害，表現形式比較隱蔽，不易引起人們的重視，但其危害往往比顯性傷害更深、更持久。本文主要對幼兒隱性傷害的表現形式、形成原因及其預防措施等進行了分析與討論。

[關鍵詞]幼兒園；隱性傷害；心理影響

隱性傷害是相對于顯性傷害而言的，指加害行為發生時及發生后的相當一段時間內，受害人沒有表現出明顯的身體或行為的異常變化的傷害。隱性傷害具有遲滯性、后發性、隱蔽性、潛伏性、長期性等特點。對學齡前兒童而言，隱性傷害可在幼兒園、家庭和社會等不同場所發生。在幼兒園中，隱性傷害主要有兩種類型：一種是由于教育方法、管理方式、措施的不完善或不當，人為地對幼兒身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質設施的不當而引起的對兒童身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是指前者，這種傷害表現不明顯，日常很容易被人們所忽視，但它往往對幼兒脆弱的心靈造成巨大的消極影響，有的甚至影響其一生。

一、幼兒園中的隱性傷害及其不良后果

(一)變相體罰

變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。如對待小朋友不聽話、中午不睡覺等行為，有的教師利用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來給予處罰。幼兒園的孩子身心發育尚不成熟，心理承受能力差，外界任何微小不良的刺激都可能對幼兒的心理產生極大的消極影響。變相體罰日常比較隱蔽，容易被人們所忽視，但這種心理傷害有時會帶來嚴重的后果。如2004年4月，一名叫潘偉的兒童因上課離開座位而被老師罰站，后來又因頑皮、與同學打鬧等原因多次被老師罰站，期間老師還不斷地當眾給予批評和指責。一段時間后，潘偉便開始出現精神方面的異常，后來發展到語言混亂，在家中打父母、砸東西，不愿回到幼兒園上課。這正是幼兒園教師變相體罰幼兒，造成幼兒的身心受到嚴重傷害的典型案例。

(二)精神懲罰或精神虐待

精神懲罰是指危害或妨礙兒童情緒或智力發展，對兒童自尊心造成損害的長期的重復行為或態度，最常見的形式是辱罵或貶低兒童的人格，具體又包括以下幾種行為。

1 教師簡單、粗暴的言行。

這是指教師在教學實踐中使用辱罵、譏諷、嘲笑、挖苦等歧視性語言以及冷落、孤立、排斥等方式糾正兒童言行，致使幼兒的精神受到傷害的行為。由于學前階段的兒童大都自制力、認知能力有限，且以自我為中心，因此他們的注意力無法較長時間的集中，言行往往沒有明確的目的性，對事情的后果缺乏判斷能力。如果遭到老師的冷落或排斥，幼兒就會感到不知所措，甚至會因為教師的冷落而放大自己的錯誤，這都會造成幼兒對幼兒園及教師的排斥和恐懼的情緒。已有研究認為，來自教師的懲罰如諷刺、挖苦幼兒，刻意貶低幼兒的智力，給幼兒起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號，都會使幼兒處于一種被輕視的無助狀態，往往造成幼兒自我評價偏低或不正確，從而自暴自棄，甚至在他們長大后還有可能會因此走上犯罪的歧途。”因此與變相體罰相比，精神虐待給兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

2 威脅、恐嚇。

教師在教育孩子的過程中，為了達到預期的效果，有時會對幼兒采取威脅、恐嚇的行為。這也是精神懲罰的一種常見的表現形式。一些教師更多時候是出于好意而自然地采取了這種方式，但卻忽視了這種方式可能對兒童造成的消極影響。如有的教師為了讓孩子養成良好的吃飯習慣，就對孩子這樣說：“吃飯時不要說話，趕快吃，吃得慢的小朋友就會被警察抓走。”這樣教育雖然會取得一定的即時效果，但卻帶來很多消極的后果。首先，兒童的辨別能力較弱，對教師的威脅、恐嚇性話語的真實性缺乏判斷，會由此而產生焦慮、緊張、缺乏安全感等諸多消極情緒，最直接的影響是由于恐懼而形成不正常的飲食習慣，最終損害了身體健康，進一步還可能會影響兒童的日常作息和日后的身心發展。其次，學前兒童的“自我概念”正在形成和發展時期，有關自我概念的形成常要參照他人對自己的評價，教師的威脅和恐嚇往往會對兒童的自我認同和自我評價產生消極影響。如警察在孩子的心目中是一個專抓壞人的形象，教師借助警察的正義形象“威脅”兒童，必然會影響兒童對自我的評價，不僅造成兒童對警察的錯誤認識，而且不利于其日后身心的健康成長。

(三)幼兒間的欺負行為

欺負(bullyin)是一種特殊類型的攻擊行為，在通常情況下它是指力量占優勢的一方(一人或多人)對力量相對弱小的一方實施的攻擊行為，其根本特征在于行為雙方力量的不均衡。欺負行為分直接身體欺負、直接言語欺負和間接欺負三種類型。欺負行為會給幼兒的身體和精神造成雙重傷害。這里主要討論欺負對幼兒造成的隱性傷害。

在幼兒園中，以大欺小、以強凌弱的現象并不少見。如有調查發現：在308名被調查幼兒中共有13.96％的幼兒卷入欺負行為，其中受欺負者占9.41％，欺負者占5.51％，欺負／受欺負者占0.97％。幼兒園中的欺負行為會帶來以下危害：1 傷害兒童自尊心和自信心，導致他們人際交往困難，更有可能導致兒童情緒抑郁、焦慮、恐懼及相關癥狀如頭疼、胃疼、食欲差、做噩夢及注意力分散等問題的出現，引發兒童的入園恐懼；2，欺負行為也會對欺負者造成一定的負面影響。首先學前期是兒童人格開始形成的時期，兒童若把欺負作為一種達到個人目的的手段而長期使用，久而久之就容易形成攻擊性的人格特點。其次，有欺負行為的兒童容易遭受同伴的排斥，使他們無法與其他兒童正常交往，這樣的兒童容易孤獨、寂寞。另外，隨著年齡的增長，兒童會因此容易結交不良的同伴，發生反社會行為。已有研究發現，經常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。

二、造成幼兒園隱性人身傷害的原因

(一)應試教育帶來的影響

在當今應試教育影響下，幼兒園為了生存，為了迎合大多數家長和學校的需求，逐漸開設了語文、數學、英語等課程。除此之外，許多孩子還要參加各種興趣班，如美術、舞蹈等。兒童早早地背負起學習的重擔，在承受因作業不佳由教師給予的指責和批評的同時，真正自主學習、游戲的時間被擠占殆盡。有研究者分析了隱性傷害的形成原因，指出：在應試教育的壓力下，孩子的一切生活都圍繞著學習而轉。而我國的教育與西方國家相比，更強調約束與服從，強調教師的主體性而非孩子的自主性，強調秩序而非活力。在這種秩序井然、有條不紊的幼兒園生活中，孩子的天性、活力被慢慢地消磨殆盡。原本快樂的幼兒園生活令幼兒感到乏味和恐懼，幼兒的好奇心和求知欲被過早地扼殺了，從而可能極大地影響孩子以后的學習興趣。

(二)幼兒園教師的教育方式不當

由于我國教育傳統中對師道尊嚴的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下孩子絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風。不少教師喜歡聽話的乖孩子，對于不聽話的孩子就會頻繁施予各種粗暴的懲罰，從而造成孩子對老師、對幼兒園生活的恐懼和反抗。有的孩子甚至會因此變得郁郁寡歡，影響到其飲食、睡眠等，嚴重的話會對幼兒造成巨大的精神傷害。

(三)幼兒園教師素質低下及其自身的心理問題

造成當前變相體罰屢禁不止的一個重要原因是幼兒教師的素質偏低。有的教師不是公平公正地對待每一位孩子，而是僅憑個人好惡對待幼兒，教育方式、方法簡單粗暴，使幼兒對其充滿了厭惡和恐懼。更有甚者，少數教師根據與幼兒的關系及其家庭背景給予區別對待，使幼兒看不到教師懲罰的依據和標準，喪失了對教師和幼兒園的信任感。同時，幼兒園教師的工作量非常大，每天繁忙的工作使教師身心俱憊，長期處于精神緊張、身心極度疲憊的狀態，這一方面使得相當一部分教師存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，很難做到完全公正無私地對待每一個孩子，另一方面教師也容易把這種負面情緒帶到工作中，使得有時教師并不是存心去傷害孩子，只是其在身心極其疲憊的情況下的一種情緒宣泄，但這都對幼兒造成了極大的傷害。

(四)幼兒園管理的不完善

幼兒園是幼兒參與的社會化場所。幼兒在幼兒園里玩耍、做游戲、結交小伙伴及跟老師學習文化知識，并在此養成良好的生活習慣。在幼兒園管理教育過程中，園領導、教師常常自覺或不自覺地從幼兒園的生存、秩序的穩定或便于管理等角度出發，在未客觀地把握幼兒的心理特征的情況下采取了一些不良的教育管理策略來對待“問題幼兒”，造成了一些不應有的后果，主要表現為：1 過于強調規矩，使幼兒過早地社會化，成為“小大人”“小老頭”；2 過于宣揚和善與忍讓，只教會了幼兒有一顆善良、容忍的心，卻沒教會他們自我保護的策略和能力；3 過于苛求兒童。幼兒總是在老師的不滿意中度過，使他們常有挫敗感和無助感。

(五)幼兒自身的心理素質與精神狀態

許多研究者的調查表明，幼兒受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關性。瑞典科學家早在20世紀80年代就研究發現，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發生率較為穩定。受欺侮的兒童往往自尊心較差，不受同伴歡迎、主觀適應性差。在同樣的情境下，自我調節能力較差、心理素質偏低的幼兒也更容易被外界因素所傷害，即同樣的傷害經歷會使心理素質差的幼兒受到更大的隱性傷害。

(六)傳統文化的不良影響

傳統“學而優”的觀念仍在當今教育生活中流行著，幼兒園也不例外。人們看重的是知識積累，而忽視了現代教育應對“人”本身的關注。現代教育仍把幼兒看做是被教育者、被矯正的對象，而幼兒園教師則被認為是這一教育活動的主宰者。幼兒作為獨立的人所應享有的一切權利在幼兒園中大多被削減或抹煞，幼兒更多地是被約束和規范，期間各種隱性傷害也就在所難免。

三、應對幼兒園中隱性傷害的防范措施

(一)完善管理體制

幼兒園的教育管理制度首先應體現對幼兒的關注，強調關注幼兒身心的健康發展；其次要確立教師和幼兒都是平等的教育活動參與者的觀念。幼兒園制度安排和日常管理常規都應該以幼兒為中心，充分尊重幼兒所應享有的一切權利，為幼兒人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。同時，應推進幼兒園教育方法和方式及其管理策略手段的變革，用更加具有人性化的管理手段來對待成長中的孩子。

(二)提高教師素質，創建和諧幼兒園

首先，幼兒園在聘任教師時應嚴格把關，除要求其具有國家承認的相關學歷與教師資格外，還應對其思想道德和心理健康水平進行審核。其次，幼兒園要加強新教師的崗前培訓和老教師的繼續教育，讓每名教職工都樹立愛生敬業、為人師表的教育理念，從思想認識上杜絕變相體罰幼兒現象的發生。第三，幼兒園要積極聘請心理學專家，以講課和提供心理咨詢等方式，為教師提供必要的心理輔導。第四，幼兒園和教師要努力營造民主平等的氛圍，鼓勵教師以良好的師德要求自己，能夠一視同仁，公平、公正地對待每一個幼兒，同時也鼓勵幼兒獨立思考，敢于發表不同意見，營造全園踴躍參與幼兒園教學的氛圍。第五，幼兒園要通過多種園本教研方式，促進教師積極對日常教學實踐進行自我反思，借此提高教師對兒童發展需要的敏感性和關懷能力。

(三)強化教師法律意識

大量事實表明，法律意識淡薄是教師侵害幼兒權利的重要原因。一些教師對侵害幼兒的人格權、名譽權等違法行為熟視無睹，對自身已經違法的行為缺乏自覺、主動的認識。為此，幼兒園應加強對教師的法制宣傳教育，組織教師認真學習相關的法律、法規，增強教師法制觀念，使之明確自身的權利和義務，正確認識幼兒園與幼兒之間的法律關系，教育他們尊重幼兒人格，樹立現代教育觀，積極主動地建立平等、和諧的師生關系。

(四)關注特殊群體的正當權益

在幼兒園生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害。如個性調皮、淘氣或內向、怯懦、寡言少語的幼兒以及家庭背景較差的幼兒等，他們可能會難以適應幼兒園的制度化生活，因此受到隱性傷害的可能性要比一般幼兒大得多。另外，從性別上來講，女孩雖然受到各種懲罰的經歷比男孩少一些，但其對懲罰懷有更多的恐懼，在心理上受到的傷害更大。對這種不同群體在遭受隱性傷害上的差異性，幼兒教師必須給予兒童充分的關心和幫助。

(五)加強幼兒心理健康教育

對學齡前兒童，在心理護理上要注意兒童的心理特征，給予適當的幼兒心理輔導，幫助幼兒正確面對傷害和挫折。要實現這一目標，首先要對從事幼兒園心理健康教育工作的教師進行相關培訓；其次要根據不同年齡階段的幼兒的身心特點制定不同的心理教育內容，探索適合幼兒的心理健康教育途徑和方法；第三為了幼兒的心理健康發展，各級教育行政部門要對幼兒心理健康教育加大關注力度，給予更多更全面的支持，通過政策引導、輿論宣傳和制度規范等方式，調動幼兒園、家長乃至全社會都來關注兒童的心理健康教育。

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