幼兒園選擇性教學(xué)策略的運(yùn)用

[摘要]幼兒是有差異性的獨(dú)立個(gè)體，因此在教學(xué)中必須照顧到每個(gè)幼兒的差異性，才能保證幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。選擇性教學(xué)策略的運(yùn)用能夠有效地推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)踐中運(yùn)用選擇性教學(xué)策略，教師應(yīng)注意提供可以選擇的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并接納幼兒多樣的學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]選擇性教學(xué)；學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒期是兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，更是兒童自主性發(fā)展的關(guān)鍵階段。然而，在當(dāng)今許多幼兒園中，幼兒并非都擁有自由選擇、自主判斷的權(quán)利，而是常常處于高控制的被動(dòng)地位，幼兒個(gè)體內(nèi)在的需要得不到尊重，幼兒自我的存在價(jià)值得不到認(rèn)可，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性也受到極大影響。正像有的學(xué)者指出的那樣：“當(dāng)今中國(guó)大陸，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學(xué)習(xí)的狀態(tài)。”這種“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重限制了兒童的自主發(fā)展。要改變這種被動(dòng)的、不自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓兒童獲得健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展，就必須在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用選擇性教學(xué)策略。所謂選擇性教學(xué)策略即是在實(shí)踐中針對(duì)幼兒的個(gè)別差異，為幼兒提供可自主選擇的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并接納幼兒多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而為幼兒自主發(fā)展、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供良好的外部教育環(huán)境。

一、開(kāi)放可以選擇的學(xué)習(xí)空間

兒童的學(xué)習(xí)空間應(yīng)符合兒童的天性和生理心理特點(diǎn)，這就需要教師注意保證學(xué)習(xí)空間的適宜性、多樣性和安全性。在此基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是靈活多變的、開(kāi)放的、幼兒可自由選擇的。除了幼兒園內(nèi)的活動(dòng)室、專用室、游戲區(qū)、種植地等環(huán)境空間之外，幼兒園外的各種社區(qū)環(huán)境、奇妙的大自然也可以根據(jù)教學(xué)需要而成為幼兒可選擇的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

(一)學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)靈活性

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而不宜一直在完全固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)。如在“認(rèn)識(shí)蔬菜”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶幼兒到園外蔬菜種植地，讓幼兒自由選擇地點(diǎn)觀察，對(duì)感興趣的蔬菜進(jìn)行觀察記錄，也可以組織幼兒到園內(nèi)種植地，自選一個(gè)小區(qū)域?qū)W習(xí)種植；進(jìn)行“蔬菜印畫(huà)”活動(dòng)時(shí)，桌子、柜面、地板都可以作為幼兒選擇印畫(huà)操作的地方。教學(xué)過(guò)程中教師還要勇于突破傳統(tǒng)的限制，改變常見(jiàn)的“秧田式”“半圓形”學(xué)習(xí)空間布局。引如在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒可以圍坐在教師身邊進(jìn)行討論，或是分小組到各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行操作活動(dòng)，或是兩兩結(jié)隊(duì)子進(jìn)行探索等。提供不同的學(xué)習(xí)空間讓幼兒選擇，容易使學(xué)習(xí)空間充滿流動(dòng)感，使幼兒對(duì)每個(gè)即將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿向往，也使幼兒園相對(duì)有限的學(xué)習(xí)空間得到充分利用，減少目前因班級(jí)人數(shù)仍普遍較多而帶來(lái)學(xué)習(xí)空間相對(duì)擁擠和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中相互干擾太多等弊端。

(二)空間設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化

學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可選擇性必須以空間設(shè)置的個(gè)性化為基礎(chǔ)，否則，各個(gè)空間以同一面貌展示在兒童面前，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性也就失去了意義。因此，不同的學(xué)習(xí)空間需要根據(jù)兒童的特點(diǎn)和空間自身的特點(diǎn)予以個(gè)性化的布置。一方面，兒童的年齡、興趣、性別均有不同，所以其對(duì)學(xué)習(xí)空間自然有著不同的要求；另一方面，不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)因其自然條件的限制，空間的布置必須考慮到其自身的條件，如室內(nèi)的學(xué)習(xí)空間就不適合布置成種植活動(dòng)的場(chǎng)所。布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間可以讓幼兒在一定的區(qū)域和范圍內(nèi)自由選擇，能使具有個(gè)性差異的幼兒在豐富的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，人人獲得與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。具體而言，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化設(shè)置時(shí)，應(yīng)以園部、年級(jí)或班級(jí)等為單位，師幼共同創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)性區(qū)角。如以年級(jí)組為單位，利用活動(dòng)室外面的長(zhǎng)廊、廳角等場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的主題區(qū)域。依據(jù)主題的進(jìn)展，由教師、家長(zhǎng)、幼兒共同提供豐富的操作材料、生動(dòng)的照片、清晰的圖文等，使正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容在區(qū)域中得到巧妙的呈現(xiàn)；以班級(jí)為單位，利用活動(dòng)室空間，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)性區(qū)角。各種學(xué)習(xí)區(qū)角呈開(kāi)放式布置，區(qū)角內(nèi)提供足夠多的可以使用和操作的設(shè)施和材料，便于幼兒自由活動(dòng)和靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)作為一種個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異這一現(xiàn)代兒童教育觀得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、接納多樣的學(xué)習(xí)方式

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)是幼兒自主、合作、探究學(xué)習(xí)的根本前提。運(yùn)用選擇性教學(xué)策略，教師不僅應(yīng)為幼兒提供多樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)接納幼兒多樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中組織形式的多樣化和表達(dá)方式的多樣化。

(一)多樣化的組織形式

學(xué)習(xí)方式中，有個(gè)體的學(xué)習(xí)，也有群體的、合作的學(xué)習(xí)。教師一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或依據(jù)幼兒的共同興趣、不同能力等來(lái)安排集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)，并使這三者交互進(jìn)行；另一方面，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，并在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到幼兒學(xué)習(xí)方式的差異，多給幼兒一些選擇余地，讓幼兒有不同的嘗試機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)舞蹈基本動(dòng)作時(shí)，幼兒可以選擇看圖示學(xué)動(dòng)作、看錄像學(xué)動(dòng)作、模仿老師的動(dòng)作或同伴相互間學(xué)動(dòng)作等不同的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)編故事時(shí)，幼兒可以選擇講故事、畫(huà)出創(chuàng)編的故事、錄音或表演等不同的學(xué)習(xí)方式；解答問(wèn)題時(shí)，幼兒可以嘗試獨(dú)自解決，也可以選擇與同伴合作解決，請(qǐng)求老師、場(chǎng)外人員援助解決等不同的方式。讓幼兒選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于提高其學(xué)習(xí)的信心和興趣。

(二)多樣化的表達(dá)方式

陳鶴琴積極提倡“活學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，他說(shuō)：“活教育就是反對(duì)埋沒(méi)人性的死教育，反對(duì)讀死書(shū)的死教育”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重幼兒，從幼兒自身出發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在積極的情緒狀態(tài)下獲得豐富的體驗(yàn)和知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出：“要鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)”。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)在一些教學(xué)環(huán)節(jié)為幼兒預(yù)設(shè)好相同的表現(xiàn)表達(dá)方式，幼兒很少有機(jī)會(huì)選擇。為改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師必須為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要自主地表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。如音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以自選說(shuō)歌詞、唱歌、動(dòng)作表演等不同的表現(xiàn)表達(dá)方式，也可以選擇完整唱、接口唱、接龍唱、自選唱等不同演唱方式；在語(yǔ)言活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒使用多種“語(yǔ)言”(數(shù)學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言)，與人交往和交流，以為孩子提供更廣的生活空間、更多的生活經(jīng)驗(yàn)和更豐富的創(chuàng)造內(nèi)容。

三、提供可以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

(一)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要站在幼兒的立場(chǎng)上來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，教師必須考慮教學(xué)內(nèi)容是否能為所有幼兒選擇和接受的問(wèn)題。由于每個(gè)幼兒都是鮮活的生命個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要具有鮮明的差異性，所以在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中教師首先要根據(jù)幼兒的能力差異，在教學(xué)計(jì)劃制訂的過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒提供多樣的、可以選擇的內(nèi)容，使幼兒可以根據(jù)自身情況和興趣去觀察、思考和選擇。如在兒歌創(chuàng)編活動(dòng)中，教師如果提供了可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)言能力較弱的幼兒便可以選擇單句創(chuàng)編，能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇部分或整首創(chuàng)編，形式上也能選擇獨(dú)自或和同伴合作完成；在音樂(lè)歌曲練唱過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要作出唱或傾聽(tīng)的選擇；在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，也可提供不同難度、不定量的作業(yè)讓幼兒選擇。總之，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的層次化，能夠滿足幼兒的興趣和情感需要，進(jìn)而使能力不一的幼兒都能“吃得著”“吃得飽”“吃得好”，使每個(gè)幼兒都能得到收獲，并感受到成功的喜悅。

(二)為幼兒的選擇提供支持

為使幼兒能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平或興趣需要進(jìn)行合理選擇，教師首先要了解幼兒的實(shí)際水平，關(guān)注幼兒反饋的信息，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以更開(kāi)放的教學(xué)組織方式和更開(kāi)放的環(huán)境與材料，支持幼兒按照自己的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式做出多種嘗試與選擇，并在不同的選擇與嘗試中豐富經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)選擇，進(jìn)而幫助和支持他們更好地跨過(guò)其“最近發(fā)展區(qū)”。其次，教師要幫助幼兒逐步提高自我評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平或興趣需要進(jìn)行自主判斷，并作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，根據(jù)幼兒自主選擇能力的不同，教師需要提供一些必要的幫助，如在操作具有不同難度的學(xué)習(xí)材料時(shí)，為使幼兒了解不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)上可以靈活運(yùn)用多種提示方法，如分組提示法、圖示提示法、語(yǔ)言提示法等。 教師只有把幼兒看成一個(gè)有需要、有尊嚴(yán)、不斷自主發(fā)展和獨(dú)立的人，尊重兒童的人格尊嚴(yán)、合理要求乃至細(xì)微的情感需要，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，給幼兒提供一個(gè)走向成功的良好開(kāi)端，激活幼兒幼小的心靈，才能使幼兒得到充分的發(fā)展。幼兒園選擇性教學(xué)策略的運(yùn)用，使我們能更有效地面向全體幼兒，更關(guān)注每一位幼兒的成長(zhǎng)變化，更牢固的樹(shù)立“以幼兒為本”的思想，樹(shù)立公平和公正的育人意識(shí)，平等對(duì)待每個(gè)幼兒，尊重幼兒的人格和權(quán)利，樹(shù)立“因材施教”的理念。幼兒只有擁有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，能根據(jù)自己的需要、興趣、能力展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)時(shí)，才能處于一種主動(dòng)的、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧，誰(shuí)是迫害者——兒童受逼學(xué)習(xí)的成因追詢，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，(4)

[2]閆敬華，關(guān)于教師的幼兒事務(wù)自主觀念的研究，學(xué)前教育研究，2006，(12)

[3]范國(guó)睿 教育育生態(tài)學(xué)，北京：人民教育出版社，2000：7

[4]黃瓊，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識(shí)學(xué)前教育研究，2001，(3)

[5]周卓瑩，張傳燧，陳鶴琴教學(xué)法應(yīng)用狀況調(diào)查及思考，學(xué)前教育研究，2007，(2)

[6]吳放，和孩子一起跳舞：給中國(guó)幼兒教師的50封信，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：2

[7]沈心燕，支持幼兒獨(dú)自在石頭上行走，學(xué)前教育，2009，(4)

[8]李季湄，面向新世紀(jì)的世界幼兒教育，學(xué)前教育研究，1999，(5)

[9]張楠，淺談?dòng)變簣@教育過(guò)程公平問(wèn)題，學(xué)前教育研究，2007，(9)