科學探究活動目標確立中的問題及解決對策

[摘要]幼兒教師在確立科學探究活動目標時存在諸多問題，主要原因在于幼兒教師對能力方法目標和情感態度目標認識模糊、對科學探究活動中的核心科學概念缺乏真正理解。基于此，本文以實際案例為基礎，探討了幼兒教師在確立科學探究活動目標時應該注意的問題及其方法與策略。

[關鍵詞]幼兒園教學；科學探究活動；幼兒教師

一、問題提出

在設計和組織科學探究活動的過程中，幼兒教師面臨的最大困難往往就是如何對科學探究活動進行合適的目標定位。確立活動目標是開展科學探究活動的基礎，目標在活動中起指導性的作用。成功的科學探究活動應當從合適的活動目標出發，最終實現活動目標。有研究指出：目標具體，指向明確，才能使教師的提問具有指向性，引導幼兒逐步向探究原理邁進，最終獲得關鍵經驗。因此，在設計具體的活動內容之前，應確立適宜的活動目標。但在現實的教育教學中，教師在確立幼兒科學探究活動的目標時常常存在諸多問題，值得幼兒教師關注和反思。

二、幼兒教師在確立科學探究活動目標時存在的問題及其根本原因

幼兒教師對科學探究活動進行目標定位時存在的問題在淺層次上主要表現為目標過大、過空，可操作性較差；總目標與具體目標不一致，缺乏內在的聯系，具體活動內容不清楚；偏知識目標，能力、情感、態度、價值觀等目標不明確等。之所以出現這種情況，其根本原因在于以下兩個方面：

(一)教師對科學的本質缺乏理解，對能力方法目標和情感態度目標認識模糊

以中班主題活動“種蔬菜”為例，教師確立的活動總目標為：1 了解植物的多樣性；2 喜歡并且認真觀察植物；3 培養幼兒觀察力、想像力、語言表達能力。這樣的目標定位表明教師對于知識層面的目標相對明確，但是在能力目標方面只是比較籠統地提到了能力的培養，可操作性太差，表述也不夠具體。造成這種現象的原因在于教師自身不明確在這樣的活動中究竟可以培養孩子什么樣的能力、態度、情感及價值觀等，因此目標的表述比較籠統、含糊。

上述教學目標定位的問題在當前的科學教育實踐中是普遍存在的，依照這樣的目標定位，科學教育活動實質上仍舊是“知識教學”統治下的灌輸教育，在這種教學中能力、情感、態度及價值觀等教學元素在活動中常常難以得到關注。這種問題的出現與教師對于“情感態度、能力方法、知識概念”三維目標的理解有關。受教師自身素質限制，教師在確定活動目標時并不能很好的理解三維目標的涵義和內在要求，從而直接導致課改新理念在落實過程中表層化的虛假面孔：教師只是寬泛地套用目前倡導的一些新理念的表述方法，但是對這些寬泛的概念并沒有具體化的闡述和深層的理解。類似“培養孩子探究的興趣”“讓孩子樂于探究”“培養孩子的科學態度和情感”的表述在幼兒教師確立的科學活動目標中是最常見的。然而，這樣的目標具有很強的虛假性，因為它是高位和寬泛的，教師自己都不太清楚究竟要讓孩子在這樣的科學活動中獲得什么。究其根源，這與教師自身對科學缺乏理解，對科學的本質、科學的過程與方法等缺乏認識有直接關系。

(二)教師對科學探究活動中的核心科學概念缺乏真正的理解

以“種植”活動為例，圍繞種植這一主題可以確立的科學內容主要包括：植物的特征；植物的不同組成部分在滿足其自身需要過程中的作用；植物的基本需求；生命周期；植物跟環境之間的依賴性等。

教師在確立探究活動的知識經驗目標維度時，盡管可能會考慮到“周期性”“多樣性”等概念，但是對于這些概念的意義和內涵缺乏了解和把握。因此，教師在進行教學目標定位時常常出現兩種現象：一是將總目標定位在多樣性和周期性兩個維度上，但是落實這些目標的實踐活動之間卻沒有什么差別；二是雖然活動的總目標被設定為“了解植物生長的周期性”，但在分解的具體活動方案中體現的卻是植物多樣性的內容或是植物生長所需條件的內容。出現這些問題的根本原因就在于很多教師并不清楚周期性和多樣性的概念。由于教師對于活動目標中所涉及的關鍵概念把握不夠準確，在制定活動目標和開展活動內容時便很容易“跑題”，進而造成教學內容與教學目標的偏離。

教師在目標定位上存在的種種困難和問題，從根本上反映了幼兒教師自身科學素養不足的現狀。因此，教師不斷豐富自身的科學知識和經驗，熟悉科學的過程與方法，理解科學的態度和精神，進而對科學有更深入的認識和理解是改變目前幼兒科學探究活動設計中教師在目標定位上存在諸多問題的根本途徑。

三、幼兒教師確立科學探究活動目標的基本方法與策略

(一)針對兒童的身心特點，確立活動總目標和分目標

兒童的發展現狀和已有經驗是確立科學探究活動目標的重要依據，科學探究活動首先要根據孩子的生理和心理需求確定活動總目標。結合筆者的實踐經驗，教學活動目標的設定有以下兩種基本途徑。

首先，宜根據兒童的能力，對不同年齡的兒童教授不同的學習內容。以“種植”活動為例，小班兒童一般缺少對比能力，所以在該活動開展時只需讓孩子們了解植物簡單的生長過程和植物的一些典型外部特征；中班在開展此教學活動時則宜增加對植物多樣性的了解這一目標，這主要是因為中班的孩子已經具備簡單對比的能力；大班兒童的能力有了進一步的發展，在開展此活動時增加植物生長周期性或者植物生長的條件等內容也是適宜的。

其次是圍繞某一個科學概念，根據幼兒年齡特點，分層設計活動目標，其目的在于體現教學內容的層次性。例如對種植活動中“周期性”這一概念，教師可以引導小班兒童通過觀察植物的生長和發展，建立起有關“植物生長周期性”的初步概念。中班的教學則宜定位在“讓幼兒了解植物生長周期的不同階段”，通過各種活動讓兒童了解植物的生長是一個從種子到發芽、開花、結果又回到種子的過程。大班的孩子則可以涉及植物周期性發展過程中的不同生命階段，比如發芽期、花期以，及植物生長過程中的發展變化，從而讓孩子進一步了解植物生長周期的普遍性。

基于幼兒的原有經驗進行目標分層教學能夠使活動更具針對性。教師可以通過預實驗、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經驗。在這個過程中，教師不僅能夠發現幼兒在日常生活中所積累的正確經驗、模糊經驗以及錯誤經驗，也能夠發現幼兒的興趣點，進而可以使這些興趣點成為以后主題活動的生長點，為以后的教學奠定基礎。

(二)根據核心科學概念的內涵，使活動目標明確化和具體化

教師在考慮科學探究活動的目標時，要明確活動中所涉及的核心科學概念，并準確理解這些概念的內涵和意義，這是教師確保活動目標明確化和具體化的基礎。以“植物生長的周期性”為例，如果教師不能明確植物生長周期的階段性和普遍性，其教學就不可能突出重點，進而會使教學活動流于形式而難以取得實質的效果。需要指出的是，根據幼兒的身心特點，教師在設計教學活動時不宜在教學總目標下設置過多的二級目標。一方面過多的二級目標會分散教師教學的著力點，另一方面兒童活動時間有限，兒童的已有經驗和能力也難以適應多個二級目標的教學要求。因此教師在設計科學探究活動時，在目標上涉及的科學概念應盡量單一。

總之，將目標細化、具體化，才能使各項活動較容易圍繞活動總目標展開，活動過程中材料的選擇、環境的創設以及教師在活動中的組織引領與總目標之間也才能相輔相成。

(三)根據活動內容明確幼兒探究能力和情感態度目標

由于幼兒教育發展不均衡，且沒有統一的課程和標準，因此，當前幼兒園教學的內容具有很大的自主性和差異性。這種自主性和差異性要求教師能根據不同的教學內容來實現幼兒各種能力和情感的培養目標，需要教師能夠發現不同的教學內容和幼兒能力、情感發展的結合點，進而促成教學目標的生成和實現。具體到科學探究領域，教學活動的開展主要是為了培養幼兒的科學探究能力、科學態度和科學精神。一般而言，幼兒園階段對幼兒探究能力的培養包括：針對周圍物體和事件提問；運用各種感官對動植物進行觀察；根據觀察到的特征、特性對觀察對象進行描述、比較、分類；運用簡單工具來擴展觀察；進行簡單的調查，包括預測、收集和解釋數據，識別簡單的規律和得出結論；通過多種呈現方式來記錄觀察、表述觀點等等。教師要在理解活動內容的基礎上提煉出教學的目標，并在這些科學探究活動過程中促進教學目標的生成。

除此之外，教師需要明確真正的科學探究不應該是一個枯燥的過程，科學探究活動最重要的是培養孩子的好奇心。教師一旦發現幼兒感興趣和有探索需求的事物，就應借機激發和引導他們把好奇心轉化為探究的興趣，促使幼兒認知的主動建構，幫助他們認識外部世界。與此同時，勇于質疑、樂于嘗試、堅持不懈、尊重證據等都是科學態度的重要內容。在科學探究活動中注意提煉科學態度培養的目標，對于真正提升幼兒的科學素養具有重要的意義和價值。

總而言之，在確立幼兒科學探究活動目標時，教師首先要考慮幼兒科學素養發展的需要，考慮幼兒的年齡及經驗水平。其次，教師在確定教學目標時應處理好總目標與各個二級目標的關系，能根據總目標的要求以及活動開展的需要，逐層落實各個二級目標，確保各個活動都能夠回扣到總目標以及核心概念上。最后，教學目標的表述必須清楚和準確，并且層次分明，前后一致。在此基礎上，教師在組織活動時才有可能選擇適合的材料輔助教學，引導幼兒深入探究，并逐步實現教學目標。

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