影響幼兒教師專業成長的關鍵因素調查

[摘要] 影響教師專業成長的因素包括內部要素和外部要素，其中外部要素包括關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期；內部要素包括個人的性格特征、學習習慣以及自我發展的需求和理想。幼兒園作為教師專業成長的外部因素尤為重要，特別是幼兒園的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等。自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是促進幼兒教師專業成長的有效途徑。

[關鍵詞]幼兒教師；專業成長；關鍵因素

一、問題提出

隨著教師專業化的逐步發展，國內外對教師專業成長問題從理論上作了大量的研究，并對教師專業成長提出了很多策略。但針對教師專業化成長中，是否有可遵循的規律和可實施的策略?哪些因素影響著教師主動獲取專業化成長?我們能否從名師成長的軌跡中得到一些借鑒?等問題還缺乏深入研究。為此，本研究選取了專家型教師作為研究對象，擬對這些問題進行思考和探索。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔之以現場觀察法和個別訪談法。采用的問卷系自行編制，共涉及7個方面的內容，18道題目，全部為主觀題，采用問答形式自由填寫。調查對象為武漢市各區的專家型教師，共發放問卷30份，回收有效問卷30份。被調查教師的具體情況見表1。

三、研究結果

(一)影響教師專業成長的外部因素

1 影響教師專業成長的關鍵事件。

所謂“關鍵事件”是指個人生活中能夠引起教師對自己原有專業知識結構(包括教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等)進行反思，并作出某種關鍵性的決策或某方面轉變的事件。關鍵事件常常帶有強烈的個人意義和個人色彩，突出的是個體自身的感受及其對個體的影響。根據事件的不同結果可以將影響教師專業成長的關鍵事件分為兩類。

一類是成功型事件。成功型事件是教師個人生活中獲得的獎勵性事件。調查顯示，幼兒園教師專業成長中的成功型事件主要包括：參加教學技能大賽、公開教學展示活動、參加教師職業道德演講比賽、親人的隨時提醒以及領導和老師的認可等。成功型事件往往能使教師獲得專業認同感，增強其專業信心，有利于教師發現自我的潛力，增強教師的自我效能感，并進一步激發其專業成長的內在動力，強化教師的成就動機，使之進入“獲得成功——高成就動機——再次獲得成功”的良性循環。

一類是挫折型事件。該類事件具有較強的兩面性，如果引導不好，教師往往容易陷入專業發展的低潮期。這類事件主要包括：教學中的失誤、領導的批評、因病錯失的成功機會等。挫折型事件可以引發幼兒教師對其教育行為、態度進行自我反思，觸動教師內心深處的教育觀念，使其認識到自己的隱性教育觀，并改變自身的教育行為。 另外，在影響教師專業成長的關鍵事件中還包括啟發型事件和感人型事件。啟發型事件可以是教師參加的一次培訓、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節課以及與專家進行的一次研討等等。它能激發教師的學習動力，增長教師的專業知識，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要，其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量，可以堅定教師從事本專業的信念，激發教師工作的熱情和專業成長的動力，并使幼兒教師產生職業幸福感。

2 影響教師專業成長的關鍵時期。

影響教師成長的“關鍵時期”是指關鍵事件發生的敏感期。這一時期內教師在專業結構上往往會出現質的改變，即教師專業發展多在這一時期產生。教師專業成長存在著階段性，90％的中青年教師將自己參加工作的1～5年定為第一階段適應期，6—15年定為第二階段成長期，15年后定為第三階段成熟期。調查顯示，教師專業成長的關鍵時期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認為“如果教師在第一階段確立了專業發展的愿望，他會精力充沛地工作和學習，同時打下良好的專業基礎；如果教師在第二階段有了專業發展的遠景規劃，他會抓住一切機會鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長。”還有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構建好的工作習慣和職業精神態度以及教學領域的常規基礎，需要管理者的不斷激勵和指導評價。”

由此可見，“適應期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經驗、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因為名師的成長是一個從量變到質變的過程，“入職適應期”屬于特殊的“量變”階段，雖然說教師在發生質的突變成為名師之前都處于量變期，但在量變過程中教師在專業素養的發展速度、水平、程度等方面的差異在入職適應期是最明顯的。

3 影響教師專業成長的關鍵人物。

“關鍵人物”是指在教師專業發展過程中對其影響較大的某個人，通常這種影響是正面的、積極的。調查顯示，影響幼兒園教師專業成長的關鍵人物主要有：同事，主要是園長和有經驗的老教師；親人，主要是父母親、愛人；專家，主要是教學領域的先進分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的基本參照。此后，教師會在此基礎上不斷改造和更新自己。需要指出的是，在不同的專業成長期，關鍵人物往往會發生變化。如在教學適應期，影響教師專業成長的關鍵人物往往是幼兒園的園長或其他有經驗的教師，而等教師逐漸適應教學崗位后，對其專業成長影響較大的可能就是一些專家和親人了。

(二)影響教師專業成長的內部因素

1 個人的性格特征。

每個人都有獨特的性格特征，其中優良的性格特征對教師的專業發展具有一定的推進作用。調查顯示，自信、合群、堅韌、寬容、踏實、自尊等性格特征對教師專業發展尤為重要。如訪談中較為成功的專業教師都談到：“我最突出的性格特征就是積極主動、吃苦耐勞、善于思考、堅韌不拔，這種性格對我的專業成長產生了積極的影響。”

2 自我發展的需求和理想。

教師自我發展的需求和理想對教師的專業發展具有直接的影響，是教師專業發展的重要內因，可以促進教師學習的主動性。調查中多名教師一致認為堅定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業的精神使名師事業更成功、更長久。

3 學習習慣。

良好的學習習慣對教師的專業成長具有重要的推動作用。調查發現，大部分教師比較推崇自主閱讀的學習習慣，認為自主閱讀對自己的專業成長具有重要的影響。一方面，自主閱讀的學習習慣有助于教師獲得專業知識；另一方面，通過閱讀大量經典名著，教師情感得到進一步豐富和發展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵志美文、教育專業書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的知識和感悟結合到自己的實踐工作中去，自覺地把書當作自己的精神食糧。

四、對教師專業化成長的建議

(一)把握關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物，促進教師專業化成長

關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物是一組相互關聯的概念。專家型教師在各自的發展歷程中都在最初的“關鍵時期”(入職適應期)，經歷過“關鍵事件”，并在“關鍵人物”的影響下，進一步激發了內在努力向上的決心和信心，確定了堅定的目標，使之在成長中獲得了從量變到質變的動力，為后期的專業化成長奠定了良好的基礎。

當然這些關鍵因素的影響大小還在于教師自身的認同與抉擇。事件的出現是偶然的，某個時期、某個事件是否是教師專業發展的關鍵時期、關鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積極引導教師進行專業反思是幫助教師認識問題的關鍵，它包括兩個層面：一是指向教師專業行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業行為的改進，提高教學成效；二是指向教師的專業成長過程，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業發展的方向。教師只有對自我發展、角色定位、社會環境進行了深刻的反思和分析，才能對面臨的各種機會進行評估，確定專業發展目標，把握最佳發展機會。

(二)創設和諧的幼兒園管理制度，完善教師成長的途徑，搭建教師成長的平臺

調查顯示，影響教師的外部因素和內部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯系。如有的老師說的那樣：“幼兒園的管理制度、幼兒園領導的管理水平、幼兒園所倡導的人文氛圍都影響了教師自我發展的需求水平、自我認同和他者認同的程度以及對工作的興趣等等。”可見，幼兒園的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業化成長發揮了關鍵性作用。

在教師對專業發展途徑的自我認知中，調查結果顯示，自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是教師專業化成長的有效途徑(見表2)。

就當前而言，社會上人們對教師是否已經成為一門專業還是存在質疑的。這意味著教師這一職業還有必要沿著完全專業的要求繼續其專業化的進程，以達至完全專業的狀態。這需要每位教師通過不斷追求專業發展，共同努力實現這一目標。而影響教師專業化成長的因素不僅多。同時又具有關系復雜的特點。眾多的影響因素很難區分誰主誰次、誰重誰輕，它們之間的關系不是簡單的線性因果規定，而是復雜的交互關系。不過，通過調查我們還是發現所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項制度的創設。幼兒園不僅要創設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養機制，還要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業化成長創設有利途徑，搭建更好的發展平臺。

(三)提升專業理念，尋求主動發展，追求專業化成長的更高境界

教育理念是指教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和信念。葉瀾教授從當代教師專業素養基本要求的角度出發，認為教育理念為教師專業行為提供了理性支點，并將作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。在教師的職業生涯中，教學工作是被當作謀生的手段，受環境所迫被動的專業化，還是把教學工作當作不斷追求自身完善的載體，自覺提升自己的教育理念，不斷改進教學實踐，主動追求專業化成長，是教師能否快速成長的決定因素。

幼兒教師的專業化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業，對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點，因為“教學首先是一種道德和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則。”在得到孩子喜歡和同行的認可后，能否逐步明晰和確立個人專業發展目標是關鍵。以前衡量一位老師是否專業。更多關注她屬于哪個級別的骨干教師，論文獲獎級別、教學公開課獲獎級別等等，這種衡量標準在本質上偏離了教育性的軌道，而只看重教師作為一個個體所表現出的成就。現在教師專業化發展所關注的不僅是教師在教學方面的成就與貢獻，更關注的是教育教學工作對教師人生的意義。積極的態度是實現個體持續發展的必要條件。教師應以積極主動的態度來實現自己作為教育生活主體的地位。名師之所以成為名師，正是因為他們自己努力要成為名師。