原版電影在外語教學情感過濾因素中的積極作用

摘要 原版電影取材廣泛，是現實生活的反映。利用原版電影進行外語教學能激發學生的學習熱情，有效降低學生外語學習情感過濾因素，教師在教學中應把握好原版電影教學的注意事項，才能充分發揮電影在外語教學的積極作用。

關鍵詞 原版電影 情感因素 外語教學

一、關于克拉申情感過濾假設

克拉申第二語言習得理論的五個假設中提出了情感過濾假設。他指出可理解性輸入對語言習得來說是必要的但不是足夠的。他認為在二語習得的過程中學習者心理上會產生一種語言吸收障礙阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做情感過濾。在他看來情感對語言的輸入起著過濾的作用也就是說像一個過濾器一樣控制學習者輸入和吸收語言的量。而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言學習機制并為大腦所吸收內化。他認為“情感過濾”是“無意識的由于缺乏自信心或焦慮而造成的，即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。

克拉申在總結過去第二語言教學經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，有以下幾個主要情感因素影響外語學習的效果：

1，動機(Motivation)

動機是學習者學習外語的愿望和推動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。對學習者語言習得活動起著激發和調節作用。學習者外語學習的動機可分為融合型動機和工具型動機。前者目的是為了融合于所學語言的文化：后者則僅將第二語言作為一種工具。對于大多數非英語專業學生而言，學習外語的動機屬于工具型動機。

2，態度和興趣(Attitude and Interest)

學習者對所學語言內容的態度、對教師及教學方法的態度都會影響學習效率。一般來說，學習者對所學語言及使用這一語言的民族持有友好的態度和濃厚的興趣，就愿意更多地運用這一語言。

3，焦慮(Anxiety)

情緒的焦慮直接影響行為的異常。心理學中的焦慮是指個體由于預期不能達到或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。外語學習焦慮是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有、復雜的自我形象、信念、感覺以及行為。這種心理狀態對學習者的學習會產生很大影響。

二、原版電影對降低學生情感過濾的積極作用

克拉申同時認為第二語言的習得有兩種方法，一是潛意識的習得，即在自然的語言環境中獲得；--是有意識的學習，即通過課堂學習獲得。學習與習得這兩種獲得語言知識的方法并非完全分離，它們是相互交叉，相輔相成的。而從有意識的學習發展為語言的潛意識習得的相互交叉點正是興趣。

1，原版電影有利于激發學習者的興趣，克服焦慮

興趣是有效克服焦慮的方法，學習興趣可分為“直接興趣”和“間接興趣”，簡言之就是對學習過程本身的興趣和對學習結果的興趣。這兩種興趣對于學習都是必要的。缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔，逐步衍生為焦慮：缺乏間接興趣，又會使學生失去學習的毅力和恒心，最終喪失學習動機。直接興趣和間接興趣都不是先天就有的，而是后天在各種學習環境、條件中逐漸培養起來的。廣大外語學習者是以間接興趣為主。若變間接興趣為直接興趣就必須在兩者之間建立起情感，而促成其最理想的實踐方式便是原版電視欣賞。因為原版電影滲透著人的情感，是現實生活的反映，它對培養人的情感有著舉足輕重的作用。同時電影能將聲音與畫面有機地結合起來，給觀眾營造了一種身臨其境的氛圍，創造了一個習得語言的自然環境，使學習者習得大量口語化的語詞、并在逼真的交際環境中學到詞義、搭配、句法功能和感情色彩。而電影中演員的精彩演技將情感、體態等無聲語言和有聲語言表現得淋漓盡致，從而能刺激學習者的模仿行為以及語言實踐的熱情，使其“間接興趣”逐步轉化成“直接興趣”，有意識學習順利過渡到潛意識習得，從而達到強化興趣和克服焦慮的作用，

2 原版電影有利于培養學習者的跨文化交際能力，激發學習者動機

語言是社會的文化現象，語言被人們用來在社會語境中進行交際。美國加利福尼亞大學教授克拉姆契在其書中曾指出：掌握一種語言并不限于學習語言本身，在語言學習中，目標語的文化知識不但是培養交際能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。要正確地理解和使用一門語言就必須了解該語言的文化知識，所以語言教學只有結合文化進行，才符合語言教學的本質。外語教學應注重將語言知識的傳授和文化知識的導入相結合。而電影恰恰在提供學習目的語語詞知識、語用知識的同時也全面、客觀地展示了目的語的民族個性、人文思想和精神氣質。豐富多樣的電影素材所提供的語言形式和社會文化語境可以培養學生識別文化差異的能力，激發同化學習動機，從而使學習者把目的語的語詞與文化有機地結合起來，進行深層次的學習直至真正掌握該語言。

三、原版電影教學的注意事項

可以很確定地說，除專門的教學片外，沒有一部原版電影是為了語言訓練而拍攝的。這并不妨礙將某些原版電影當作語言訓練素材使用。因為如上文所述，電影是現實生活的反映。但原版電影教學必須明確下列問題：第一，為什么使用原版電影?第二，選用什么影片?第三，如何恰當使用原版電影?因此，教師應根據學生的聽力理解水平，利用電腦和相關工具軟件截取英語原聲電影中的語言部分，制作成電影短片(movie clips)。有的放矢地用于語言視聽說訓練。將英語原版電影語料引入英語教學課堂應著眼于增強學生學習興趣。強化學生語言運用意識，深化學生對不同情景、不同語境、不同文化背景下英語用法的認識，同時使學生獲得審美感受。為此。教師在選材和短片截取過程中應把握下列事項：

1，明確原版電影使用目的。由簡入難實施

原版電影課堂有其相應的教學目的和教學要求。電影資源引入語言課堂，目的在于深化學生對英語語言實際應用的感性認識，要注意由簡入難的順序引入。逐漸增強學生使用英語的信心。

2，嚴格篩選，注重教學的有效性

從原版英語電影中截取的應該是有語言的部分，即獨白、對白或解說。如果沒有語言，那么截取的電影短片就不具備語料價值。選取學生關注的問題，從學生的水平和興趣愛好出發。對于英語水平不同的學生群，教師選片時要從實際出發，從學生的興趣愛好出發$注重語速的快慢，選擇適宜的故事內容，便于學生對人物對話內容的理解。

3，把握文化藝術性。注重分級與分類

電影語料一般都來源于生活，因此內容豐富多彩，選片時要遵循，“取其精華，棄其糟粕”，把握文化藝術性原則，要選擇無論從教學上，還是思想上都能達到既提高學生的語言運用能力，又能教育學生，引發思考的影片。因此教師應具有長期收集電影語料的意識，有針對性的語料內容進行分類和分級，以利于不同層次學生的理解與吸收。

4，做好必要的注釋和補充

對學生來說，電影語料會包含很多生詞、短語以及與故事和文化有關的背景知識，教師應該對這些內容做出必要的注釋。以加深理解。

5實施必要的檢查訓練

原版電影能夠為課堂討論提供了鮮活的探討話題。教師可以借此引導學生進行課堂口頭表達訓練。通過故事重述、觀點討論、對白模仿或背誦等練習，既能提高學習積極性，又能達到語言訓練的目的，可謂一箭雙雕。

四、結語

需要說明的是，原版電影的引入課堂并不意味著能夠解決外語教學的所有問題，而且原版電影的對于外語教學而言是一把雙刃劍，只有我們充分合理利用，原版電影才能在教學中起到事半功倍的效果。