淺談音樂專業技能課教學中的教師點評

摘要 由于音樂教學本身的特殊性，它要求教師每一堂課都必須對學生思想、學習上的變化進行判斷，并提出更進一步的要求，同時還要求教師對自己的教和學生的學進行正確的點評。

關鍵詞 音樂專業 技能課 教師點評 心理因素 技能技巧

目前，我國高等音樂院校、藝術院校和師范院校中的音樂系所進行的音樂專業技能課教學普遍采用單獨教學的方式，即一對一的授課方式，這種教學方式使教師和學生成為教學活動中接觸最經常、最直接的伙伴。那么，在這種特殊的專業教學模式中，溝通教與學之間的關鍵是什么呢?這往往就是取決于教學活動中的“回課”。即教師對學生的練習成果進行教學點評。它要求教師每一堂課都必須對學生的變化(包括思想上、學習上的變化)進行判斷并提出更進一步的要求，同時還要求教師對自己的教和學生的學進行正確的點評。對學生來說，則每一堂課都要對自己的學進行自我點評，并對教師的點評作出回應。無論教師或學生都要通過點評的反饋獲取教與學的信息。因此，“回課”在教學活動中占有極其重要的地位，教師正確的點評會使學生積極性大大提高，學習效果顯著：反之，不正確的點評不僅會影響學生學習上的進展，還會引起學生心理上的種種問題。

為了使學生在“回課”時心理上產生良好效果，教師的點評必須正確且具有針對性，但最重要的是通過點評促使學生進一步提高學習的積極性。因此，作為教師點評，需從以下幾個方面給予足夠的重視。

一、對不同性格的學生應采取不同的點評方式

在一般情況下，教師應以正點評為教學中的主要點評方式。因為正點評往往會使學生產生較好的心理效果，從而提高學習積極性。但是不是說負點評就一定不好，或教學中就不該運用負點評呢?回答顯然是否定的，在教學中如何運用正、負點評應由教師靈活掌握。這主要取決于學生是什么樣的對象，而什么樣的對象又往往是由學生的性格決定的。我們都知道。各個學生的性格是不盡相同的，他們的性格是經過較長時間的家庭熏陶、環境影響、社會實踐、文化修養等各方面因素的影響而逐步形成的。所以教師在進行點評時。應將學生的性格看成是學生本身的一個特點來加以掌握，在此基礎上，針對不同性格的學生。側重于不同的點評方式。

學生的性格是各種各樣的，為了便于分析研究，我們暫且把它們分為兩種比較典型的類型：一種是內向型，一種是外向型。無論是學習何專業的學生，前者往往沉靜含蓄，不善詞令，常有較強的自卑感。感情相對來說比較脆弱，感受性較強，易受心理暗示的影響，喜好古樸、典雅的歌曲或樂曲。在音樂表現及演唱或演奏技能上，見長于寓意深刻、情感細膩、旋律深沉、含蓄優雅的歌曲或樂曲。而后者往往活潑開朗，談笑風生，常常比較自信，自我感覺良好。比較好強，遇事不甘落后。這類學生喜好熱情、奔放的歌曲或樂曲，在音樂表現及演唱或演奏技能上，見長于明快活潑、華麗婉轉、粗曠豪邁、氣勢宏大的歌曲或樂曲。

在點評以上兩種截然不同性格的學生時，教師應在充分了解、分析其性格因素的前提下。側重干不同的點評方式，對學生進行正確的點評。如對待那些性格內向、自卑感較強、易受心理暗示的學生，教師不妨首先考慮如何多采用正點評，并通過正點評使學生克服自卑心理，增強勇氣，樹立能夠學好的自信心。在此基礎上，再實事求是地、小心地采用負點評指出不足的地方，例如“某某樂段目前已有一定的質量，但若在加上充分的自信心來演奏或演唱這一樂段必將更具藝術感染力”等等這一類的指導。而對于那些性格外向，具有相當的自信心，自我感覺比較良好的學生，則不妨采取以負點評較多，正點評相對較少的方法。因為對這類學生如果也采用以正點評為主、負點評為輔的方法，則易使他們滋生驕傲自滿的情緒，從而阻礙學習。而對這一類學生，適當的負點評有時反而更能激發他們的學習積極性和克服困難的勇氣和決心。

以上著重談了兩種不同類型性格的學生。當然，學生絕不可能僅僅是這樣兩種極端的性格類型，各種性格因素是相互滲透的，這就給教師提出了更進一步的要求，也就是通常所說的因材施教?？傊?，在教學中，重要的是教師應首先從分析學生的性格入手，真正把握住學生的性格特點，在此基礎上，再給以恰如其份的點評。

二、教師在技能技巧點評時，要關注學生的心理因素

我們知道，有些學生因受心理因素的影響，往往會在許多方面向相反方向轉化。如有的學生因經常受到老師、家長、同學的贊揚而逐漸變得驕傲起來。最后致使學習停滯不前或退步，有的則因外部影響而增強了學習的信心，使學習取得顯著的進步。這些情況都是因外部作用引起心理上的變化而產生的結果，有的學生則僅僅因一段時間的心境是否舒暢而使學習產生一定的波動。作為教師，應充分認識到學生的心理因素與學習動力的關系的重要性，并在進行學業點評時首先對學生進行學習思想上的點評。對學生進行正確的學習思想的點評，是教師點評活動中的最主要環節。

其次，才是具體的技能技巧的點評，學生掌握技能技巧的情況，除了決定于反復實踐和熟練的程度以外，還決定于心理因素。比如學生在學習掌握某一具體技術時，由于多次的負點評，使心理感到特別緊張，以致于遲遲無法掌握或熟練該技術，結果又造成負點評，這樣不斷地惡性循環就是因心理因素而產生的不良現象之一。此外，有些技術也是受心理因素或性格影響的，所以教師在作具體的技術點評時，不能只從表面來看待某一技術的掌握情況，還應多從心理因素方面加以考慮。比如學習樂器必須掌握的一個技巧——快速演奏，就往往在一定程序上受到心理因素或性格的制約。曾經有一個學生就是因為性格的原因，快速演奏老是不過關，但作為他的專業教師沒有能看到他的這一技術問題就是受心理因素、性格影響這一至關重要的一點。所以每堂課就僅僅盯住他的快速演奏。不斷給予負點評，結果使這個學生背上了沉重的思想包袱，并為此焦慮苦惱，但直至畢業也未能解決這一技術問題。其實就這個學生而言，快，速演奏不能過關是性格的原因，要解決這一難點，不能光從技術上練習，還應從性格的完善上下功夫。還有一個例子，同一個教師教的兩個學生，甲學生活潑好動。性格開朗，無論演奏什么曲目，總是往前趕，喜歡速度快的樂曲，而乙學生含蓄怕羞，性格沉靜，演奏老是往后拖，且喜歡演奏較慢的，抒情的樂曲。而害怕快速演奏。所以教師哪怕只是在點評某一具體技術時也不應忘記技術背后所隱藏的心理因素。

還有一方面，就是決定于反復實踐和熟練的程度。如果某種技術解決不好。也可能是困實踐或熟練程度不夠，也就是說掌握某種技術的功能還不夠好。比如學器樂的肌肉的張弛控制不好，手指不夠靈活：學聲樂的聲帶緊張或高、中音連接不自然等等。這些都需要老師針對學生的實際情況認真分析研究，找到問題的關鍵：究竟是心理因素造成的還是純技術原因造威的，或者在心理因素與技術原因這兩方面誰是主要矛盾。

總之，老師在點評過程中，應將學生的心理因素和技術手段的掌握情況清晰地區別開來，仔細地分折哪些現象是由于心理因素造成的，哪些現象是由于純技術問題造成的，哪些現象又是因心理因素而導致的技術問題，在此基礎上、再進行區別的或綜合的點評。

三、根據不同的學習階段和該階段的學習實際情況。運用不同的點評

學習活動是一個漫長、艱苦而又曲折的過程。在這個過程中，學生掌握自己專業的技能技巧有時會出現由量變的飛躍，有時又會出現反復或高原現象，甚至退步現象，這些都是正常的。但對于一個老師，正確地認識、分析這些現象并根據這些現象作出臺乎實際情況的點評就成為非常重要的了。比如學生在初學階段往往進步較為顯著、且教學配合也容易些。在這種情況下，教師會很自然地采取正點評的方式進行教學點評。但是，這一階段實際上潛伏著下一階段的問題。這就需要教師具有敏銳的洞察能力，在動用正點評的教學過程中，適當采取負點評以闡明現階段的不足和下階段可能出現的新問題，同時亦可防止學生在學習順境時可能出現的驕傲情緒和為克服新的困難奠定思想基礎。另一方面，在學生有了相當的基礎之后，要取得一點進步很不容易(尤其到了高年級)，要提高某一技巧非但困難，經常還會出現高原或退步現象。這時教師往往多是采取負點評的方式并認為這樣才是嚴格要求。有的教師在經過幾次沒有成效的反復后，甚至輕易地給學生下定語，認為某個學生掌握不了某種技巧。這時，這些教師恰恰忘記了這一階段可能正蘊藏著由量變到質變的希望。所以。在這一階段，教師如果老是使用負點評，就可能引起學生思想上、心理上的壓抑，從而失去勇氣和決心，最終導致希望的破滅。如果教師在采用負點評的同時，適當給予正點評，則會使學生產生克服困難的勇氣和決心，質變的希望就可能會盡快變成現實。

此外，學生在不同的學習階段，因受各種因素的影響。在學習指導思想和掌握專業技能技巧方面會產生一定的波動。這種波動所產生的信息如果不能被教師所察覺并以點評的方式給予指出。那么，向好的方面轉化則有可能化為烏有。所以。在不同的學習階段，不同的學習程度、不同性格的學生身上、教師都應隨時注意學生的變化，積極利用外部因素和學生內部變化的反饋信息，隨時隨地積極認真地對學生進行學習思想和專業技能技巧方面的恰當的點評，以使學生明辨優劣，在教師正確、有效的引導下進行學習活動。

在不同的學習階段采取不同的點評方式也是主要體現在動用正、負點評的側重點上。正、負點評是相互聯系、相互作用的，所以，在什么階段根據學生的實際情況，采取以什么點評為主的教學就取決于教師是否能正確、有效地使用教師點評了。

以上從不同角度談了高等院校音樂專業技能課教學中教師點評的重要性及其所產生的作用，以及如何根據實際情況運用不同的點評方式。作為教師，尤其是音樂專業技能課的教師，在教學中對不同程度、不同性格的學生以及在不同學習時間采取各種不同的點評方法就成為教學工作中的一個非常嚴肅的、必須認真對待的課題。本文旨在引起對點評的重要性給予足夠的重視，并引起廣泛深入的研究探討。