英語原版電影引入大學英語課堂教學后教師角色的探討

摘要 將英語原版電影引入大學英語課堂教學后，教師將突破傳統的“傳道、授業、解惑”的角色。大學英語教師將既是電影資源的選擇者和提供者，又是電影教學的設計者和開發者、課堂活動的組織者和參與者。原版電影引入的大學英語課堂教學效果如何，關鍵在于教師能否成功的扮演自己的多重角色。

關鍵詞 英語原版電影 大學英語課堂教學 教師角色

一、前言

1．1 將英語原版電影引入大學英語課堂教學是適應大學英語課程教學要求的需要

教育部高等教育司委托制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。提高綜合文化素養。以適應我國社會發展發展和國際交流的需要。

傳統的大學英語聽說教學的材料多以在錄音棚錄制的非生活化的語言居多，內容較為單調因而難以達到理想的教學效果。英語原版電影能夠提供較為真實生動的語言環境，會激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力尤其是聽說能力，同時英語原版電影可以生動地展現英語國家的文化知識、社交技巧等，讓學生在輕松的氛圍中習得英語語言與文化，提高自身的文化素養和跨文化交際能力，從而為實現大學英語的教學目標提供了一條有效的途徑。

1．2將英語原版電影引入大學英語課堂教學是適應四六級考試改革的需要

2008年6月，國家教育部高等教育司司長張堯學在大學英語四六級考試改革工作會議上的講話指明了四六級考試的改革方向：四六級考試內容和考題設計應以測試聽力為主，在以聽力為綱的前提下，測試說讀寫譯。2009年3月21日，在教育部舉辦的全國大學英語教師網絡在線培訓中，金艷教授介紹了2010年將在全國鋪開的大學英語四六級機考中會有65％的部分是基于視頻材料(另外35％是閱讀或基于閱讀材料的語法結構題)，即讓學生觀看幾段時長為1到5分鐘不等的視頻材料，然后在此基礎上做聽力理解選擇題、聽寫、跟讀和寫作。

將英語原版電影引入大學英語課堂后。教師會引導學生在聽看電影視頻材料的基礎上進行包括聽說讀寫譯在內的全方位的英語訓練，這一課堂教學模式正是順應了四六級考試改革的趨勢，也因此將更受學生的歡迎。

1．3將英語原版電影引入大學英語課堂教學是適應學生心理認知的需要

當代大學生都是伴隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展而成長的一代，與閱讀文本相比，他們更傾向于通過看圖像聽聲音來獲取知識。而且。從認知心理學的角度來看，讓形象和言語結合也符合人的認知規律和外語學習規律。英語原版電影集聲音、圖像、文字和動畫于一體，它能充分調動學生的眼、耳、口等多種感官去積極捕捉并理解語言文化信息，從而極大地激發了他們的求知欲望。使語言學習成為一種精神享受，進而提高學習效率。

二、英語原版電影引入大學英語課堂教學后教師角色的探討

英語原版電影有著諸多優勢，但是將其引八大學英語課堂后的教學效果如何，教師的角色無疑起著決定性的作用。大學英語教師必將超越傳統的“傳道，授業，解惑”的角色，在將原版電影引入大學英語課堂教學后的課前準備、課堂授課和課后輔導階段其角色勢必會發生巨大的轉變。

2．1課前準備階段

2．1．1 教師是電影資源的挑選者和網絡相關資源的導航者

教師首先要在課前根據所教的精讀或聽說課程單元的主題選擇與該主題內容相關的電影資源并進行剪輯。比如精讀課中，教師在講授上海外語教育出版社的《全新版綜合教程第三冊》第四單“Extraterrestrials”(外星人)時可以挑選Steven Spielberg所導的電影E.T.(The Extraterrestrial)來作為本單元的補充資料，讓學生通過該電影構建對外星人的直觀知識，同時剪輯部分片段讓學生進行綜合訓練：同樣的，在講授該冊第五單元“How toCeiebrate HoIidays”時可挑選《走遍美國》中有關感恩節的部分來作為課堂講授的導入。聽說課程則可以更多地引入電影資源。比如，教師在講授外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程第二冊》第二單元“What’son at the theater?”時可以引入第八十一屆奧斯卡金像獎頒獎典禮并同時引入這一屆的最佳電影Slumdog Mjlliionace(貧民富翁)，由此引導學生進行關于電影的討論。

其次，教師要挑選切合學生實際英語水平的電影資源。電影語言太難則學生難以理解進而容易沮喪失去興趣或者只注意故事情節和字幕而忽視對白，太易則讓學生覺得收獲甚微。所以。教師最好選擇對白清晰、語音純正、內容積極向上、難度稍高于學生英語水平的原版電影資源來進行課堂教學。而且，四個學期連續的大學英語教學中教師選擇的電影材料最好遵循由易到難的原則。

與此同時，網絡上關于英語電影的相關資源浩如煙海，學生由于其自身閱歷和知識水平的局限，面對如此豐富的資源往往不知該如何取舍。為了幫助學生不在網上迷失方向，教師應為學生提供網絡導航，推薦一些好的看電影學英語的網站以及與教師所選電影相關的資源的網站，有效地引導學生獲得并合理利用網絡資源。

2．1．2教師是課程的設計者和開發者

由于教師是在個性化地選擇電影資源，沒有已有的成熟的教學課件可以借鑒參考，所以教師要對教學過程進行個性化的設計。

具體而言，在選定一部電影后，教師可以根據所教的每個班學生的實際情況圍繞此電影給學生制訂包括聽說讀寫譯在內的綜合學習目標，通過網絡或課堂事先告知學生。為了幫助學生達到這些目標，教師可先布置學生課前課后的自主學習任務，比如可以規定學生課前在教師推薦的網站閱讀與該電影相關的英語資源或者提前觀看指定的電影，要求學生課后寫影評等，同時教師要選擇合適的教學模式，設計形式多樣的課堂教學活動，并據此開發設計個性化的包括音頻視頻在內的教學課件。

2．2課堂授課階段

2．2．1教師是課堂活動的組織者

在選擇電影的精華片段讓學生觀看之后，教師可以圍繞電影組織學生開展多種活動，可以遵循從易到難的步驟，從單詞短語聽寫、到句子跟讀、到配音或角色扮演、再到口頭復述故事、討論電影有關問題或口頭評論電影。在組織學生圍繞電影進行小組討論時，教師切忌自己休息“放鴨子”，相反。小組討論對教師的角色提出了更高的要求。教師要在學生討論時仔細觀察，盡量參與到小組討論中，隨時為有需要的小組提供幫助。所以，教師既是課堂活動的設計者和組織者，同時也是學生活動的參與者。

此外，在學生所進行的每項活動之后，教師都要予以適當的評價。比如在學生口頭評論電影后，可以分析評價其評論的優點和不足，提出改進的建議，也可請其他學生來評價同學的影評，進而提高學生的概括和口頭表達能力。

2．2．2教師是教學支架的搭建者和學生學習潛能的調用者

支架(Scaffolding)原本指建筑行業中使用的腳手架，在教學中被用來形象地表述這樣一種教學方式學習者被看作是一座建筑。學習者的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程：而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學習者不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

在將英語原版電影引入大學英語課堂后，教師需要提供相應的支架：

(1)教師可以提供與該電影有關的背景知識的支架。教師可以引導學生了解此電影的類型、與電影有關的文化社會知識和關于男女主要演員的信息。如果該電影改編自某文學名著，教師還可以簡單介紹該名著，并指導學生在觀看電影前先閱讀該部作品。

(2)教師可以提供語言支架。為了幫助學生更好地理解選定的電影，教師可先介紹一些關鍵詞，難詞難句和電影中一些有用的習語俚語。在學生討論或者復述電影故事的過程中，教師也可以提供關鍵詞或有用的句子。

(3)教師可以提供學習策略的支架。教師可以結合電影內容和實際的課堂活動培訓J學生的各種英語學習策略，包括聽力策略、記憶策略和口語交際策略等。

(4)教師可以引導學生在小組討論中互相提供支架。在討論的過程中，教師引導小組成員互相提供認知、情感和英語語言文化的支持，學會合作學習，同時還可以互相分享成功的學習策略。

與此同時，教師還應當是學生學習潛能的調用者。教師可以通過小組比賽等種種激勵機制，激發學生的學習動機，調動學生的學習潛能，力爭讓學生的學習能力一直處于最佳狀態，不斷地將學生的英語綜合能力從現有的水平引導發展到一個更高的水平。

2．3課后輔導階段

在課堂教學之外，教師可以建立看電影學英語的專題網站，也可利用各個學校內部的各種網絡管理平臺對學生提供支持和對學生的課外自主學習進行監督。教師可以在網上粘貼學生好的影評供學生相互學習，也可進行網上答疑回答學生在看電影學英語過程中遇到的各種問題，還可指導學生在觀看某部電影并進行相關的各種活動后寫出個人學習日記上傳到網上，教師對學生的日記及時做出反饋?？傊?，在課后，教師要成為學生自主學習的監督者和協助者。

三、結語

英語原版電影因其適應了大學英語課程改革和四六級考試改革的趨勢以及大學生自身認知心理的需要，必將被越來越多地引入大學英語課堂。然而，將英語原版電影引入大英課堂教學后，教師切忌成為電影單純的放映者，或者任由學生只是去欣賞故事情節而沒有提高自身的英語綜合能力。相反，教師應該根據需要積極挑選最適合的影片。利用原版電影真實豐富的特點圍繞影片設計組織最吸引學生、最能提高學生能力的課堂教學活動。并積極參與到學生的活動中，同時提供各種必要的支架，并對學生的各種活動進行及時的反饋和評價。教師只有扮演好自己的多重角色。成為學生構建語言文化知識的最佳中介者，英語原版電影在大學英語課堂教學中才能充分發揮自身的作用和優勢。