淺論音樂專業(yè)學(xué)生的教育管理應(yīng)體現(xiàn)尊重

摘要 音樂專業(yè)的學(xué)生作為高校中富有個性的群體，他們身上既體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)生的共性，又因?qū)I(yè)的特殊性而表現(xiàn)出屬于他們自己的個性，根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析尊重個性、因材施教的教育理念；倡導(dǎo)尊重教育不僅是尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展以及他們的獨(dú)立性、選擇性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 音樂專業(yè) 尊重個性 教育管理

音樂專業(yè)的學(xué)生作為高等院校中的特殊群體，由于專業(yè)的特殊性，個性特點(diǎn)在他們身上比其它專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)得更加突出，有時會表現(xiàn)出非規(guī)范性的行為方式和思維習(xí)慣。如何有針對性地開展教育工作，把他們培養(yǎng)成為知識、能力、人格三位一體的高素質(zhì)人才，是教育管理工作者必須認(rèn)真研究的課題。筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生個性開展教學(xué)管理工作。將有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

從教育的發(fā)展歷史來看，人類的教育活動是從“神化”教育轉(zhuǎn)向“物化”教育，進(jìn)而走向“人化”教育的過程。與此相應(yīng)，教育理念的發(fā)展體現(xiàn)為從“崇拜”教育轉(zhuǎn)向“占有”教育，進(jìn)而選擇了“尊重教育”，的理念。“尊重教育不僅是尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展以及他們的獨(dú)立性、選擇性和創(chuàng)造性”。

藝術(shù)需要激情，藝術(shù)需要靈感，藝術(shù)需要超越自我，超越他人，只有這樣，藝術(shù)才具有生命力，才可持續(xù)發(fā)展。而這一切的實(shí)現(xiàn)，是基于全面素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的個性培育、發(fā)展與張揚(yáng)過程。“個性的培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育是相輔相成、缺一不可的”。對于施教者和受教者來說，從平等、公正的角度來構(gòu)建尊重個性的教育理念是科學(xué)的，也是符合教育規(guī)律的。

一、音樂專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

音樂專業(yè)的學(xué)生作為高校中富有個性的群體，他們身上既體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)生的共性，又因?qū)I(yè)的特殊性而表現(xiàn)出屬于他們自己的個性，這決定著他們對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向、選擇以及行為方式上區(qū)別于他人的鮮明特征。總的來說，他們的思想主流是積極、健康、向上的，但與其它專業(yè)的學(xué)生相比。以下幾種現(xiàn)象表現(xiàn)得較為突出。

1專業(yè)意識強(qiáng)，基礎(chǔ)意識弱

這里所指的專業(yè)是指專業(yè)技能，基礎(chǔ)是指文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對這些課往往是敷衍了事。得過且過，而對吹、拉、彈、唱等技能課則能認(rèn)真對待，孜孜以求。此外，由于專業(yè)課的授課方式是“師徒式”。教師也能長年不斷地向他們灌輸專業(yè)技能課的重要性，他們與技能課老師的關(guān)系較親密，這也引起學(xué)生對專業(yè)課與基礎(chǔ)課認(rèn)識上的偏頗，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2，本位意識強(qiáng)，集體意識弱

音樂專業(yè)的學(xué)生思想比較活躍，自主意識、自我意識、競爭意識較強(qiáng)，價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，對生活充滿激情，喜歡表現(xiàn)自我，突出自我，尤其在一些公眾場合，希望自己給他人留下深刻印象，來彰顯自己的個性。在這種個。性張揚(yáng)的過程中，表現(xiàn)出紀(jì)律觀念淡漠、團(tuán)隊精神不強(qiáng)的現(xiàn)象。往往在個人利益和集體利益發(fā)生沖突對，集體觀念淡化，個體利益突出。

3表演意識強(qiáng)，文化學(xué)習(xí)意識弱

音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的表演、表現(xiàn)欲望，喜歡舞臺，他們善于用自己的言行來詮釋自己張揚(yáng)的個性以及對藝術(shù)的理解和追求，充分表現(xiàn)自我，以求得到關(guān)注和認(rèn)可。重視發(fā)展藝術(shù)個性，輕視文化素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生的專業(yè)和文化水準(zhǔn)不一，參差不齊。文化成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)成績。不重視文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。

二、尊重個性，因材施教

按當(dāng)代人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要是人的一種高層次需要，是在人的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要得到滿足之后的一種需要，僅次于自我實(shí)現(xiàn)的需要。中國古代教育家孔子主張教師在教學(xué)中要善于“因材施教”，做到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”《學(xué)記》，這些都是尊重學(xué)生個性、尊重教育規(guī)律的光輝思想。在實(shí)施全面素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)打破應(yīng)試式教育對學(xué)生發(fā)展的種種限制。以人為本，還學(xué)生一個自由、自我的學(xué)習(xí)天地，并將這些個性引導(dǎo)到有利于學(xué)生成才、為社會服務(wù)上來。

1、因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短

音樂是通過一系列有組織的樂音來塑造形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的一門表演藝術(shù)。學(xué)生熱愛音樂，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望通過各種方式將自己對于藝術(shù)內(nèi)涵的理解表現(xiàn)出來，得到公眾的關(guān)注和認(rèn)可。但他們在生活中，有自由散漫的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中對專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠。針對這種情況，要因勢利導(dǎo)，在教育過程中加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動，讓他們在藝術(shù)實(shí)踐活動中表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，鍛煉自己，加強(qiáng)紀(jì)律觀念，發(fā)現(xiàn)自己的不足然后奮發(fā)學(xué)習(xí)，增長才干。

首先，組織各種形式的音樂活動。音樂活動是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生各方面素質(zhì)、增強(qiáng)集體凝聚力的一種有效途徑。通過舉辦音樂活動。可以讓學(xué)生各方面的才能得到表現(xiàn)、施展和提高，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。還可定期舉辦各種專業(yè)技能和專業(yè)理論比賽，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高自身素質(zhì)。

其次，加強(qiáng)社會實(shí)踐，走向社會。以音樂為依托，開辟第二課堂，利用假期送文化下基層，進(jìn)行社會實(shí)踐，為學(xué)生提供施展自身才能的舞臺，讓他們學(xué)以致用，立足校園，豐富業(yè)余文化生活，提升精神文化生活品位，這樣，一方面可以使大學(xué)生得到鍛煉，深入社會生活，另一方面又可以豐富廣大人民群眾的業(yè)余文化生活，為精神文明建設(shè)作貢獻(xiàn)。

2、實(shí)事求是，尊重個性

長期以來，人們對于音樂專業(yè)學(xué)生的思想、行為方式一直難以認(rèn)同，教育者往往習(xí)慣于將普通專業(yè)學(xué)生的教育方法簡單地移植到這一特殊的專業(yè)，未能貫徹實(shí)事求是的原則，其結(jié)果是收效甚微，事倍功半。對這些學(xué)生的教育，不能照搬照套舊的模式。就哲學(xué)的層面上說，要承認(rèn)客觀存在，一方面要依據(jù)其個性發(fā)展來進(jìn)行教育，另一方面還要將科學(xué)技術(shù)發(fā)展新的理論和方法、新的教育理念引人到教育中來，使學(xué)生的專業(yè)得到充分發(fā)展。

音樂專業(yè)的學(xué)生一般均有鮮明的個性，他們能淋漓盡致地表現(xiàn)專業(yè)技能，他們自以為很正常的言行在他人看來可能不順眼。這些個性特點(diǎn)，只要其不違背日常的行為規(guī)范和有悖于倫理道德，都不應(yīng)當(dāng)加以壓制。要正確引導(dǎo)他們處理好個性發(fā)展與全面素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，做到相互兼顧，相輔相成，相得益彰。

3、因材施教發(fā)展完善

“以人為本”是教育應(yīng)遵循的理念，在尊重音樂專業(yè)學(xué)生的主體地位時更要尊重他們依據(jù)社會需要、身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、興趣、愛好，對于教育的內(nèi)容、專業(yè)、方式、途徑、手段等方面的自由選擇，做到因材施教。

音樂專業(yè)的學(xué)生，自我意識強(qiáng)烈，自我評價較高，努力追求個性，渴望獲得成功，非常關(guān)注社會評價，特別是領(lǐng)導(dǎo)和老師的評價。他們的專業(yè)或歌、或舞、或奏，各有所長。在對專業(yè)不同、層次不一的教育對象實(shí)施教育時，就要充分了解被教育對象的具體情況，掌握其長處和不足，根據(jù)其個人性格特點(diǎn)和愛好，制定好個體發(fā)展的中長期目標(biāo)和規(guī)劃。尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，平等地對待學(xué)生。多些激勵和表揚(yáng)，少些批評和指責(zé)，以靈活性代替統(tǒng)一性，不斷尋求音樂專業(yè)學(xué)生教育工作的新切入點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮d體形式，加強(qiáng)教學(xué)工作的針對性。

三、結(jié)束語

以尊重個性為基礎(chǔ)的教育可以讓學(xué)生在互相尊重、互動的氛圍中生動、活潑、愉快地全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育的主流思想和主張，是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)容。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，還學(xué)生一片自由、自我、平等的學(xué)習(xí)天地，將個性的培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)新世紀(jì)音樂文化事業(yè)的接班人。

在音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生作為主體，其發(fā)展成熟有個過程，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育也有個過程，這兩個過程的契合是人類最復(fù)雜、最艱巨、最崇高的自我提升建構(gòu)活動。尊重個性是以素質(zhì)的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，是與嚴(yán)格要求相結(jié)合的。嚴(yán)格要求是尊重個性的體現(xiàn)，為個性的全面發(fā)展提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

“尊重個性、促使個性發(fā)展是全面素質(zhì)教育的必然結(jié)果”。“以人為本”的教育理念，就是倡導(dǎo)人們在教育活動中尊重受教育者，使受教育者在接受道德和法律約束的同時充分發(fā)展個性。對于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說，要給他們的個性發(fā)展提供充裕的空間和時間，創(chuàng)造適宜個性發(fā)展的環(huán)境，這樣才能給他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供保障，使其所學(xué)的專業(yè)知識得到全面提升。