高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向

本文是浙江財經學院教學改革重大研究項目“教學方法革新與教學內容改革的協調研究——以‘貨幣金融課程群’為例”(JK200806)的研究成果之一

[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向，一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新，輕內容改革”，在教學方法改革上則是“重形式，輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害，以及其本質和產生的根源進行了系統的分析，并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進，協調發展的觀點。

[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制

一、引言

到上世紀90年代中期，我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系，但是，在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才，不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來，不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機，各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究，在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步，教改取得了一些進展，但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況，有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析，找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言，普遍存在兩種不良傾向，一種是歷來已久的“重教學內容，輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新，輕內容調整;方法革新上重形式，輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中，后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。

二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”

我國高校課程教學中歷來就有“重內容，輕方法”的傾向，貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義，一是教學重視書本知識的傳授，除實訓課程以外，一般金融理論課的教學中，很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中，相比于教學方法革新而言，部分教師也相對比較重視教學內容的調整，這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師，他們比較了解本學科和課程的發展前沿，所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是，由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制，即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師，也不能對教學內容進行大幅調整和更新，以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展，而且教學內容缺乏開放性。所以，“重內容，輕方法”的說法并不準確。其實，內容“重”的還不夠，錯不在于“重內容”，而在于“輕方法”。

“輕方法”主要表現在，在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授，個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法，容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者，不利于調動學生學習的積極性和主動性，更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點，可能有一少部分老師沒有意識到，但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下，“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”，以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。

當然，如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年，各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新，而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下，部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如，我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學，課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍，還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上，在“學評教”的壓力下，大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣，有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是，總的來說，大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點，以便更能引起學生注意，對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。

三、新的不良傾向:“重方法，輕內容;重形式，輕實質”

基于對傳統教學模式弊端的初步認識，近年來，高校教師在學校教改政策的導向下，開始重視教學方法改革，逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是，在這一過程中，有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革，輕內容調整”，在教學方法改革上則是“重形式，輕實質”。

教改中，“重方法，輕內容”的傾向，錯不在“重方法”，而在于“輕內容”，因為在任何情況下，教學方法革新都是教改的重要組成部分，是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視，主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新，進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如，經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大，而國外同類課程一般不涉及這方面的內容，因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為，以及金融投資的基本原理。另外，貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大，教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現代理論比較缺乏。比如，利率理論部分忽視了利率的計算和結構，而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析，也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性，基本上是粗放的文字描述，沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理，這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。

再比如，國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展，主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分，沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是，最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如，貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容，應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分，關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題，且已經形成較為成熟的理論，但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多，深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性，而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上，也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述，而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題，更沒有相應的國別案例分析。

教學方法改革上“重形式，輕實質”，主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來，音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多，討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用，但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論，教學是“教”與“學”的緊密結合，教為主導，學為主體，教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性，使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”，能有意識、主動去探索，使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以，教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考，理性分析，創造性學習的情景和環境。但是，目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式，而沒有注重上述實質，主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美，大量運用音頻和視頻，通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”，而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化，濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性，濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做，可能激發學生一時的興趣，但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣，不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來，近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題，畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據，而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生，在學校應該受到理論熏陶，要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性，就會導致教學質量的下降，實際上是一種舍本求末的做法。

四、兩種不良傾向產生的根源

前面的分析說明，在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”，還是“重方法，輕內容;重形式，輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法，輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性，從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先，教學內容是本，教學方法必須服務于教學內容，普適于所有教學內容的教學方法很少，對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面，有好的教學內容，也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以，教學改革應該是內容與方法并重，兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容，進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節，教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。

教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學，自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足，這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如，金融學是財經類專業的學科平臺課程，財經類專業都要開設這門課，每次開課的班級都很多，同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學，而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革，因為在這種情況下，統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排，勢必形成落后的老師拖后腿的格局，“木桶原則”會發揮消極作用，使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法，輕內容;重形式，輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下，因為教學內容改革會受到教學大綱的限制，所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新，比如美化PPT，采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力，激發學生興趣。

實際上，不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展，還是教學方法與教學內容不匹配，教學方法革新無實質性進步，其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低，如果愿意投入大量的精力來進行教改研究，就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進，取得良好的效果。事實上，我們并不缺少先進的教學理論，國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國，但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論，去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解，高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研，真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。

那么，為何高校教師不重視教改呢?我們認為，最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先，在直接的經濟激勵上，基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大，對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是，高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文，有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文，你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來，如果有足夠的課題和論文，即使你的教學水平有多差，也會評上教授。眾所周知，職稱對于一個高校教師來說，不管是在收入還是在榮譽上，影響都是決定性。所以，我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤，不得不全力投入科研工作，哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制，使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話，又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?

浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難，老大難，‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓，抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是，有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的，還需要高校所處的外在制度環境的變革。

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