高職學生課程考核方式改革的思考

摘要: 當前高職院校對學生的考核存在的問題造成學生動手能力差、高分低能的現象，為保障以技術應用能力和素質培養為主線的培養目標，高職院校有必要改革課程考核的評價方式，以培養適合社會需求的合格人才。

關鍵詞: 課程考核現狀弊端改革

高等職業教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業教育是培養高等技術型應用性人才，而普通本科教育是培養學術型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇，有共性的一面，但高職教育“以技術應用能力和素質培養為主線”、“基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度”、“實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重”的指導思想，與普通本科教育有著明顯的區別。鑒于職業教育的特點，我們應當建立合理的課程考核辦法以確保培養目標的實現。課程考核的指導思想是加大平時成績的考核，強化對實踐教學環節的考核，實行雙證制。目前，高校的連年擴招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡，這也使得高職高專錄取分數線明顯低于本科錄取分數線。生源基礎的薄弱，使得過于強調理論對高職生來講是一個劣勢。加大平時成績的比重，不但有利于學生調動學習的積極性，養成良好的學習習慣，而且有利于學生非技術因素方面的素質的養成與提高。實踐課不僅能夠驗證知識，而且是培養動手能力的重要一環，因此要強化實踐課在能力培養中的作用。實行雙證制將對體現高職高專教育特色，實現崗位能力、技能，以及學生就業等方面起到不可估量的作

用。

一、我國高職生成課程考核的現狀

目前，大多數高等職業學校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業技能鑒定)，其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類，這種考試方式的目標指向是學生知識的再現。因為這種考試有書可查、有題可選，在分數裁定上可制訂標準，評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數為同一題目，同一評分標準，如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作，評分標準規范，評分也公正，只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設備及工具，掌握手工銼配技能技巧就能過關，拿到高級鉗工證，但是沒有強調其應用性。隨著科學技術的飛速發展和信息時代的到來，人們的想象力得到了極大的豐富，思想空間越來越開闊，人們對同一問題可以有不同的多種看法，可以有不同的解決辦法與途徑，如手工高精度銼配件，可以用線切割或數控加工取而代之。顯然，目前的這種考核方式缺乏畢業謀職的適用性，已不適合于高等職業教育的發展，與時代的要求也不相適應。而且，這種考核方式嚴重制約著學生創造性的開發與培養。

二、傳統考核的弊端

學業成績考核本來是一種善意的教育行為，對學校教育起到控制器、調節器和加速器的作用，以激勵學生全面發展，不斷提高。但是傳統的學生學業成績考核方式是在知識本位的前提下，通過期末一張試卷來考核學生對知識的記憶程度。在這種考核方式下，考核出現了異化現象。考核本身應該是促進學生對知識消化、吸收、掌握的一種手段，而目前卻被當成了追求的最終目的，成為一種強制力量。這就使學生失去了自身的學習動力，最終學生把考核視為自己的對立面，把自己當成了被分數奴役的人。對于高職學生來說，絕大多數畢業生的工作是生產一線的技術應用型崗位，實踐性很強，這就要求其在校學習期間加強能力的培養，而學校的科學考核方式正可督促、指導這種能力的培養。目前高職院校考試弊端主要表現為:第一，誤導學校重視應試教育，忽視能力教育;第二，造成學生追求高成績，造成高分低能;第三，使學生死讀書，抑制了學生的創新能力和動手能力的培養;第四，抑制了學生的自學能力，難以適應知識經濟下信息爆炸的現狀;第五，考試極具偶然性，難以反映學生實際水平;第六，造成平時學習輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現象，抑制了學生平時學習的積極性。

三、課程考核方式改革

筆者認為，高職課程考核可按專業或學科來進行，具體不同專業可采取如下的考核方式:

純理論型的學科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。

理論與實踐相結合型的學科，可以讓學生先進行社會調查，然后有針對性地撰寫論文或調查報告。通過社會調查，鍛煉學生觀察社會、了解社會的能力，從而在撰寫論文或調研報告時發揮出最佳水平。這樣，尤其是對學生的個性發展更有好處。

對于工科類的學科，可以采用口試、筆試、機考與開發設計等相結合的方式。這樣，既能考核學生知識掌握的水平，又能考核學生的實際操作能力，在答辯過程中更能考查其應變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核，可以縮短理論與實際的距離，為學生走向社會奠定良好的基礎。

應用性技能型的學科可以設計成課題進行綜合性考評，也可以現場操作與答辯相結合，或評價發明創造和科研成果，還可以進行綜合專項制作的評估，等等。如實訓課以數控車床加工工件為例，先根據實際生產要求給出圖紙、毛坯，要求學生在規定時間內加工出成品，然后針對成品件的加工過程及成品件的技術要求進行考評和現場答辯。這種在實踐中的考核，可以實現多指標的綜合性考核，有利于學生創造性的發揮，為學生創造性地學習留有較大的空間。

在具體評分方式上，可采用百分制，也可采用五級等級制(即:優、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學習成績時應把課程終極考試與過程考試相結合，應側重于過程考核，將有創造、有創新作為成績評定的重要依據，以此推動教與學中創新意識和創新能力的培養。綜上所述，高職教育要想培養出適合社會需要的人才，學生學習成績的考核方式應向綜合實際能力側重，進行有效地改革。

四、結語

成績考核是教學過程中的一個重要環節，它是檢驗教學效果、提高教學質量、評定學生對所學知識理解程度與運用能力的一種方法。高職院校原有的考核方式更多地體現為知識的再現，是普通高校的考核模式。而高等職業教育的培養目標定位在技術應用性上，強化突出應用能力與創新精神的培養，與原有的考核方式相比較，考核的側重點明顯不同，因而考核的方式必須進行相應的改革，最終促使得高等職業教育的與考核目標培養目標相統一，為社會培養出合格的人才。同時，考核方式的改革還可以推動教學方法的改革，二者是相輔相成的。采用什么方式考核，就應選擇相應的教學方法，引導學生如何學，在學習過程應注意什么，讓學生由被動學習變為主動學習。

21世紀經濟的快速發展，使用人單位對學生的質量標準賦予了新的內容，學習成績不再是用人單位選擇員工的唯一標準，因為社會上高分低能的學生屢見不鮮，而有些在學校學習成績平平的學生參加工作后卻有頑強的創新、創業精神，有在不同環境下的適應能力。因此，用人單位現在更注重學生的知識運用能力，尤其是創新能力。而原有的考試制度，制約著學生創新能力的發展，忽視了教育個性化和教育目標多元化的實現，不符合職業教育規律和社會發展的要求。因此，我們有必要改革原有對學生學習效果進行評價的靜態考試制度，構建一個以創新能力為核心的綜合的動態的學生學習成績考核體系。