高職院校Illustrator課程的教學改革研究

摘要: Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件，使用傳統的教學方法很難達到滿意的教學效果。為保障教學效率，提高教學效果，培養學生實踐動手能力，我們需要不斷探索并進行教學改革，實施課程整合。

關鍵詞: 高職院校AI案例教學項目教學

Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件，在本文中我們簡稱為AI。它是數字圖形設計類課程主要的學習軟件，很多高職院校都開設了相關課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創意的選項和功能強大的工具，能完美地實現自己的設計意圖，提供無限的創意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環節，對于大多數沒有真正參與到平面設計行業中的學生來說，平面設計軟件看似簡單，卻難以很好地應用，更不要說創作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐，是我們為人師者考慮得最多的問題。這關鍵在于如何在學習過程中逐步培養學生濃厚的學習興趣;如何激發學生的創造力、想象力及培養學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野，利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創作能力。

AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術創造性強等突出特點，深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點，短時間內掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關知識，掌握解決實際問題的方法和技能，筆者經過長時間教學實踐工作，認真分析教學過程存在的問題，總結出了若干教學方法，經過實際的教學檢驗，達到了良好的教學效果。

1.上好第一節課

戴士弘教授在他編著的《職業教育課程教學改革》一書中指出，課程的第一節課很關鍵。第一節課，教師應拋開傳統的概念概述，引入設計界的優秀作品和各屆的競賽獲獎作品，并介紹其高品位的價值定位。最好的效果，就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節課，激發學生的興趣和學習熱情，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習信心，使學生對AI的重要性有切身感受，這樣就能為整個課程的后續內容提供認知動力，為進一步學習奠定堅實的基礎。

2.教學方法

前蘇聯教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種問題，卻妨礙達到另一種目的。”任何教學方法有其特定功能及運用范圍，也有局限性，只有將教學方法取長補短，才能發揮教學方法的優勢，達到理想的教育目標和教學效果。

(1)案例教學法

案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”，而且涵蓋“學”在內，要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯系實際，創設良好寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極為有益。

教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程，可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質，提高教學質量和教學水平，增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力，增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

但是在案例教學法的教學過程中，教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識，對課程的學習片面，往往死學死記，只掌握了少數幾個實例，卻無法活學活用，無法培養創造力。

(2)項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現成知識技能傳達給學生，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到該結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程，學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中，教師已經不是教學中的主導，而是引導者、指導者、監督者。

在AI課程設計中，我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計，從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作，以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果。把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生通過完成具體的項目，在自己動手設計實踐中掌握教學內容，達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心，強調學生的學習過程必須與實際項目相結合，以完成項目來調動學生的興趣，使學生能從中體驗成功的喜悅，從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。學生在項目的制作過程中，以小組為單位，以項目的實際大小進行人數分配，組員分工明確，培養學生的小組協作和團隊合作精神。在應用中學習，在需要時學習，將理論學習和實際應用緊密結合，提高學生對所學知識的內化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”，是相關課程整合的一種方式。因此在項目教學法中，對教師的要求更高了，不僅要對各門相關課程融會貫通，隨時解答學生提出的各種問題，而且要為學生創設學習的情景，培養協作學習的氣氛，審核項目的選取等。

雖然實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效，但是它也是有適用范圍的。教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結合案例教學法，吸取其他教學法的長處，重視基礎知識的掌握，也是非常必要的。

3.實踐環節

AI是一門實踐性很強的課程，我院的專業必修課提供了一定課時量的實訓環節，這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗，更是對知識的鞏固和開拓創新。通過實踐，筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環節的優勢顯而易見，但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內的設計和制作，還需要出去參與實際項目的實踐，可以將實訓加入到合作的公司正在開發的項目中去。

4.結語

在設計類課程的學習過程中，仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐，對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠，沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降，不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等，能充分調動學生學習的積極性，尊重學生的創新能力，為學生日后很好地融入社會，并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明，通過這樣的教學，學生不僅從理論上得到了提高，而且熟練掌握了AI圖形設計創作及處理技巧，從而提高平面設計綜合素質。設計類課程雖然各有不同，教學改革和課程教學方法也各有差異，但是我們的目標是相通的，那就是教育必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力。

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